發(fā)達國家小學(xué)教師的培養(yǎng)制度，各國實際情況不同，差別較大，但有一個共同趨勢就是學(xué)歷要求不斷提高。

一個國家的學(xué)校道德教育目標(biāo)及內(nèi)容具有很強的（）。

班級規(guī)模的逐漸擴大是當(dāng)代許多國家在進行教學(xué)改革。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實習(xí)、（）之間的有機結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

各國教育對學(xué)校的校長、教師及其他人員的（）都有明確的規(guī)定。

美國心理學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，致力于如何圍繞兒童的學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動，以更好地促進兒童自主學(xué)習(xí)。

教育行政制度

發(fā)達國家的初等學(xué)校，根據(jù)民主主義的各種原理進行管理。

初等學(xué)校教師應(yīng)怎樣投入到初等學(xué)校的課程改革中？

從教師身份來說，英國教師身份是（）。