比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的（）。

教學(xué)理論對初等學(xué)校教學(xué)改革具有哪些指導(dǎo)價(jià)值？

美國心理學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，致力于如何圍繞兒童的學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動，以更好地促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。

簡述各國初等學(xué)校教師的身份特點(diǎn)。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個(gè)小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計(jì)（）時(shí)間的繼續(xù)教育。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實(shí)習(xí)、（）之間的有機(jī)結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

英國的現(xiàn)行學(xué)制是依據(jù)1944年《巴特勒法案》而確定的。

在美國要取得教師資格，必須完成規(guī)定的課程就可以。

“4+1”模式

發(fā)達(dá)國家的初等學(xué)校，根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理。