“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。

沒有“注意”不可能產生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

有些媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都相當適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學功能和效果。

刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產生的。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

學習需要分析是指通過系統(tǒng)的調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析該問題產生的原因，確定問題得性質，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。

學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。