檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結(jié)出教學設計模式的14個步驟。

“教學內(nèi)容的選擇，應該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術(shù)。

保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內(nèi)容。

超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，縮寫是HyperText。

沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

教學過程的本質(zhì)是指教學過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結(jié)構(gòu)形式。在教師的教與學生的學所構(gòu)成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。

布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。