A.教育功能
B.育人優(yōu)勢
C.最大潛能
D.教化功能
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A.教養(yǎng)策略
B.教育方式
C.行為習(xí)慣
D.教育細(xì)節(jié)
A.打開心靈
B.啟迪智慧
C.開啟心靈
D.開啟智慧
A.統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高學(xué)生素質(zhì)，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措
B.統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實(shí)效性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措
C.人人育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高學(xué)生素質(zhì)，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措
D.人人育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高德育總做的針對性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措
A.活動育人
B.文化育人
C.思想育人
D.安全育人
A.全員育人、全程育人、全方位育人
B.學(xué)校育人、家庭育人、社會育人
C.統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人、家校育人
D.統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人、文化育人
最新試題
1988年，國家教委頒布《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。
李老師一絲不茍地批改每一個學(xué)生的作文，即使是一個標(biāo)點(diǎn)的錯誤，她都會改過來，這表示李老師（）。
同一個班的任課教師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問題，那是任課老師自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與班主任無關(guān)。
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯誤的管理。
在了解了班風(fēng)形成的心理機(jī)制后，對你有哪些啟示？
下列選項(xiàng)中，不屬于班主任的職責(zé)與任務(wù)的是（）。
個別談心不是對班干部進(jìn)行個別教育的有效形式。
班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。
陶行知曾說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@體現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)（）。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。