教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。