教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。