A、全外型
B、半外型
C、中間型
D、混合型
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A、講解系統(tǒng)條理思路清晰
B、課堂教學(xué)行為規(guī)范
C、授課方式粗放
D、學(xué)生理解和吸收知識(shí)的績(jī)效低
A.范例課程
B.隱性課程
C.綜合課程
D.分科課程
A、有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)、選擇教學(xué)策略
B、有助于區(qū)別優(yōu)生和差生
C、有助于給學(xué)生排名提供依據(jù)
D、有助于學(xué)生考研率的提高
A、教法設(shè)計(jì)的歷史觀
B、教法設(shè)計(jì)的整體觀
C、教法設(shè)計(jì)的科學(xué)觀
D、教法設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)觀
A、中國(guó)的課堂教學(xué)績(jī)效低，而美國(guó)較高
B、中國(guó)的課程考核主要通過(guò)期中、期末考試，而美國(guó)通過(guò)多次測(cè)驗(yàn)、課程論文、課堂參與等綜合考核
C、中國(guó)教師課前對(duì)學(xué)生有全面的了解，而美國(guó)教師課前對(duì)學(xué)生幾乎不了解
D、中國(guó)大學(xué)課堂講解細(xì)致，而美國(guó)比較粗放
最新試題
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過(guò)研究確立的課程開(kāi)發(fā)模式是（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）