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A、學生的生活背景
B、學生對將要學習內容的態(tài)度
C、學生的學習動機
D、學生的年齡
A、該計算機沒有安裝相應的制作演示文稿的軟件
B、計算機死機了
C、計算機沒有安裝操作系統(tǒng)
D、計算機中裝有多版本的制本的演示文稿的軟件
A、手段和謀略
B、比喻和總結
C、流程和方法
D、技術和手段
A、教師指導、學生寫作、教師批閱打分,簡單地重復這一過程
B、教師通過問卷、面談、舉手征集等方式,調查了解學生對某一次作文的選題、內容組織、行文等方面的看法,調整習作教學的進度和主題。
C、將每一次習作的情況進行分析和分類,優(yōu)秀的習作在全班進行展示和分享,師生共同品味習作的成功之處;有問題的習作也作為案例來評價,共同提出修改建議。
D、鼓勵學生開通班級習作主頁或空間,上傳習作,網(wǎng)上開放式地交流和點評,全期形成個人或主題性的文集。
A、個別化自主學習
B、小組合作學習
C、全班上課
D、班內個別教學
最新試題
一般認為,教育技術形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在()年。
上個世紀60年代,教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合,提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型,當時稱之為()或系統(tǒng)開發(fā)。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是()
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國際化。
就資源的內涵來看,學習資源與教學資源是一致的,凡是可以作為教學資源的,都可以被用作學習資源供學生使用;學習資源也可以作為教學資源使用。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
相對評價的評價標準比較客觀,可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。