就資源的內涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。

從“技術是元器件、裝置，屬于物質的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術"的結論。這里使用了（）的方法。

改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。

光學媒體主要是指借助于光學成像原理來傳遞（）的一類教學媒體。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

電視教材的設計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經濟原則。

1950-1960年，我國的電化教育經歷了第一次興衰。

“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。

大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）

“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。