A.特殊學(xué)生
B.老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)
C.學(xué)生特殊教育需要
D.課后個(gè)別輔導(dǎo)
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A.全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生
B.全納教育理念是平等、接納、參與、共享
C.全納教育要求取消特殊教育
D.全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要
A.隔離是一種排斥
B.隔離帶來(lái)標(biāo)簽化
C.隔離是一種歧視
D.隔離是一種保護(hù)
A.隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策
B.隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一
C.隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段
D.隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難
A.資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所
B.資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室
C.資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心
D.資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù)
A.融合教育又稱全納教育,是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的
B.特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式
C.教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象
D.融合教育就是接納所有學(xué)生,反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育
最新試題
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問(wèn)“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是()。
早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是()。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為的缺陷研究?jī)?nèi)容主要包括()。
下列符合孤獨(dú)癥兒童心理理論能力表現(xiàn)的是()。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)包括()。
將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是()。
下列對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?/p>
關(guān)于微營(yíng)養(yǎng)素,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。