A.視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力選
B.機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力
C.語(yǔ)言智商<操作智商
D.視覺(jué)學(xué)習(xí)能力<聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力
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A.應(yīng)用行為分析
B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)
C.人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)
D.以上都是
A.5歲以上的ASD兒童沒(méi)有有效的語(yǔ)言,應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練
B.使用PECS后會(huì)使ASD兒童不需要語(yǔ)言表達(dá)
C.使用PECS后會(huì)同時(shí)促進(jìn)ASD兒童的語(yǔ)言發(fā)展
D.使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童的交流能力,但不能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育
A.約有50%的ASD伴有智能落后
B.ASD的孩子都伴有智力低下
C.ASD的智能無(wú)法檢測(cè)
D.ASD的孩子都有超常的能力
A.Han Asperger
B.Heller
C.Leo Kanner
D.陶國(guó)泰
A.隨機(jī)教學(xué)法
B.地板時(shí)光
C.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
D.回合式教學(xué)法
最新試題
資源教室一般包括哪些區(qū)域()。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)包括()。
孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為的缺陷研究?jī)?nèi)容主要包括()。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問(wèn)“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
在進(jìn)行自然情景教學(xué)時(shí),如何掌握孩子的動(dòng)機(jī)()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
舞動(dòng)治療和舞蹈表演的本質(zhì)是一樣的。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些()。
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。