A.干預(yù)的方法更有針對(duì)性
B.接受服務(wù)的學(xué)生愈少
C.個(gè)案幾乎就是特殊兒童
D.學(xué)生不喜歡上集體課
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A.畏縮
B.說話不清楚
C.容易嚴(yán)重焦慮
D.逃避
A.課程本位評(píng)量
B.功能性分析
C.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量
D.多元評(píng)價(jià)
A.家族遺傳
B.生活中發(fā)生重大事件
C.飲食問題
D.內(nèi)分泌因素
A.嘮叨不絕
B.出現(xiàn)對(duì)大人的挑戰(zhàn)性行為
C.每天忙個(gè)不停
D.上課喜歡做小動(dòng)作
A.讓特殊兒童無需評(píng)估就接受服務(wù)
B.讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)
C.避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查
D.讓學(xué)生獲得更多的評(píng)估
最新試題
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
小明從來不在幼兒園吃綠葉菜,這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
以下關(guān)于融合教育和全納教育,描述正確的是()。
關(guān)于微營養(yǎng)素,下列說法錯(cuò)誤的是()。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
開始語言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。
孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括()。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容就是手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。
在進(jìn)行自然情景教學(xué)時(shí),如何掌握孩子的動(dòng)機(jī)()。