下列對教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。

“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）。

下面是某實驗小學(xué)一名教師對學(xué)生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）。

張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行了測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明該試卷具有較好（）。

以評價對象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）。

“多一把尺子，就多一個好學(xué)生”，這反映的評價觀是（）。

下列不屬于操行評定的主要內(nèi)容的是（）。

（）是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。

教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）。

在教學(xué)反思的過程中，反思最集中地體現(xiàn)在（）。