以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……
（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）

一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。
請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片段：
（1）教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？
（2）學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)"過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。
從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度分析本材料。

兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課：
教師A在教學(xué)"半徑和直徑關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半"。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。
師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢？
生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。
師：還有其他方法嗎？
生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。

兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課：
教師A在教學(xué)"半徑和直徑關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半"。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。
師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢？
生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。
師：還有其他方法嗎？
生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。