A.教學(xué)認(rèn)知能力
B.教學(xué)操作能力
C.自我反省能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
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A．研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況
B．20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C．它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D．這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
A．教育手段
B．教育機(jī)智
C．教育反響
D．教育靈感
A．關(guān)注情境階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注生存階段
D．關(guān)注發(fā)展階段
A．權(quán)威
B．威信
C．角色
D．社會(huì)地位
最新試題
微格教學(xué)
從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。
教師威信的內(nèi)容包括（）。
以下關(guān)于專家一新手比較研究說法錯(cuò)誤的是（）。
（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。
教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。
教師的角色形成
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。
一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中（）所決定的。
學(xué)生喜歡的教師特征。