A.“棄圣絕智”
B.“兼愛(ài)”和“非攻”
C.“棄仁絕義”
D.“克己復(fù)禮”
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目前,在基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中常有以下幾種傾向:一是“一講到底”,滿堂灌,講得過(guò)多,講得過(guò)細(xì),面面俱到;二是“一練到底”,滿堂練,備課找題練,上課用題練,講解對(duì)答案;三是“一問(wèn)到底”,滿堂問(wèn),常常將一句意思完整的話截成幾段,老師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的框子里才肯罷休;四是“一看到底”,滿堂看,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求。
案例中,“一看到底”、“一問(wèn)到底”等,未能體現(xiàn)教師勞動(dòng)的()。
A.創(chuàng)造性
B.廣延性
C.靈活性
D.主動(dòng)性
目前,在基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中常有以下幾種傾向:一是“一講到底”,滿堂灌,講得過(guò)多,講得過(guò)細(xì),面面俱到;二是“一練到底”,滿堂練,備課找題練,上課用題練,講解對(duì)答案;三是“一問(wèn)到底”,滿堂問(wèn),常常將一句意思完整的話截成幾段,老師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的框子里才肯罷休;四是“一看到底”,滿堂看,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求。
“教學(xué)有法,但無(wú)定法”作為一名老師應(yīng)如何選擇教學(xué)方法?()
A.根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)
B.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)
C.根據(jù)課程的性質(zhì)
D.結(jié)合教師自身的業(yè)務(wù)水平
目前,在基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中常有以下幾種傾向:一是“一講到底”,滿堂灌,講得過(guò)多,講得過(guò)細(xì),面面俱到;二是“一練到底”,滿堂練,備課找題練,上課用題練,講解對(duì)答案;三是“一問(wèn)到底”,滿堂問(wèn),常常將一句意思完整的話截成幾段,老師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的框子里才肯罷休;四是“一看到底”,滿堂看,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求。
結(jié)合第一小題,你認(rèn)為在實(shí)施這種教學(xué)方法過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?()
A.注重內(nèi)容的系統(tǒng)性
B.講究語(yǔ)言藝術(shù)
C.注意啟發(fā)
D.討論的問(wèn)題要具有吸引力
目前,在基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中常有以下幾種傾向:一是“一講到底”,滿堂灌,講得過(guò)多,講得過(guò)細(xì),面面俱到;二是“一練到底”,滿堂練,備課找題練,上課用題練,講解對(duì)答案;三是“一問(wèn)到底”,滿堂問(wèn),常常將一句意思完整的話截成幾段,老師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的框子里才肯罷休;四是“一看到底”,滿堂看,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求。
“一講到底”主要運(yùn)用的是什么教學(xué)方法?()
A.討論法
B.練習(xí)法
C.講授法
D.情境陶冶法
某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后,義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽(tīng)講,不守紀(jì)律的學(xué)生。經(jīng)多次提醒勸告不聽(tīng),并頂撞教師,情急之下,崔老師用手掐了該生的左臉。
事后,該生之父大鬧學(xué)校,并帶來(lái)當(dāng)?shù)?ldquo;焦點(diǎn)透視’,節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪、曝光,大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力,局長(zhǎng)當(dāng)即拍板:對(duì)該教師馬上解聘,并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元,要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查,并通報(bào)全市各級(jí)學(xué)校就此事展開(kāi)討論,自查反省,引以為戒。
A.個(gè)別輔導(dǎo)
B.小組輔導(dǎo)
C.集體輔導(dǎo)
D.群體輔導(dǎo)
最新試題
學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種認(rèn)知過(guò)程,包括()等,這種認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中就以聽(tīng)課、閱讀、復(fù)習(xí)等方式表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題,下列情況中,容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為受到不良影響的有()。
關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)的是()的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系,遷移才能產(chǎn)生。
對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策,以下表述正確的是()。
1945年,珀西·斯賓塞在測(cè)試用于雷達(dá)裝備的微波輻射器時(shí),突然感覺(jué)西褲的口袋里有些不對(duì)勁,甚至聽(tīng)到了“咝咝”的聲音,結(jié)果是他口袋里裝的一塊巧克力融化了,由此他突然意識(shí)到也許可以把微波應(yīng)用到廚房烹飪上,就這樣,微波爐誕生了。這是運(yùn)用了()。
一般認(rèn)為,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和()是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素。
子曰:“溫故而知新,可以為師矣”。其中的“溫故而知新”屬于()。
2017年9月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過(guò)程中,要強(qiáng)化學(xué)生()培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的藍(lán)圖,其包括()。
父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利,必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育,不得使接受教育的未成年人輟學(xué);父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展情況,在做出與未成年人權(quán)利有關(guān)的決定時(shí)告知其本人,并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。下列哪項(xiàng)信息在上述文段中并未提及()