從2001年秋季開(kāi)始．江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)十特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。
目前，山東省濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等
級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
問(wèn)題：
你對(duì)江西省和山東省濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度?

師：下列長(zhǎng)度的三條線段能組成三角形嗎?請(qǐng)快速搶答，并簡(jiǎn)單說(shuō)明判斷過(guò)程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm
生1：(1)、(3)可以組成一個(gè)三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢?
生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎?
生2：我認(rèn)為(3)不能組成三角形，因?yàn)閘+3不大于5。
師：很好!大家對(duì)(1)、(2)沒(méi)問(wèn)題吧。對(duì)于(3)，大家同意嗎?你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每?jī)蓷l邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。
師：是嗎?可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊?
生1：定理說(shuō)三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對(duì)，我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。
師：非常好!大家看看，是嗎?
生：是的。
師：好!我們考慮問(wèn)題就是要這樣，要全面、快速．要抓住關(guān)鍵的東西。
問(wèn)題：
請(qǐng)對(duì)：上述案例進(jìn)行評(píng)析。

在教學(xué)過(guò)程中，某教師對(duì)學(xué)生的言行都會(huì)給予好或壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，至于這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，他不曾細(xì)想。于是，學(xué)生將老師的評(píng)價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。
問(wèn)題：
請(qǐng)問(wèn)這位教師該如何改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式?

某個(gè)班級(jí)的老師在某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)：“你真棒！”又如，在低年級(jí)課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋果屬于你。”如果答錯(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)努力。”
問(wèn)題：
請(qǐng)對(duì)這位老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

以下是一位小學(xué)語(yǔ)文教師的反思記錄：
今天要學(xué)習(xí)新課，首先對(duì)上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的小蘭對(duì)魚做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽(tīng)得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開(kāi)始。
問(wèn)題：
請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說(shuō)明對(duì)教育的啟示。