A.學(xué)生
B.學(xué)習(xí)過程
C.學(xué)習(xí)情境
D.班級規(guī)模
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A.集體促成的紀(jì)律
B.教師促成的紀(jì)律
C.自我促成的紀(jì)律
D.任務(wù)促成的紀(jì)律
A.排斥
B.吸引
C.競爭
D.合作
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師的期望值
C.教師的情緒
D.教師的素質(zhì)
A.忠誠度
B.責(zé)任感
C.榮譽感
D.友誼感
A.個人好惡
B.興趣愛好
C.班級類型
D.班級特征
A.教師
B.教室
C.學(xué)生
D.課堂情境
A.教室的布置
B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
D.學(xué)生座位的分配
A.聯(lián)合群體
B.正式群體
C.松散群體
D.非正式群體
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.集體
D.正式群體
A.一般群體
B.正式群體
C.非正式群體
D.特殊群體
最新試題
人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具,()和()是主要的人際交往工具。
由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、()和()三個階段。
在對待問題行為的問題上,除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外,還可以采用如下課堂管理技巧,解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。
下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
簡述課堂有效管理的目標(biāo)。
課堂的三大要素包括()、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。
()的研究表明,群體對個人活動起到促進(jìn)作用,但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
問題行為的一種分法是分為三種類型()。
定型的期望