閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:小陳是一位剛走上教師崗位的年輕教師。上崗之前,她躊躇滿志,想象著教師的哪些任務(wù):備課、上課,組織游戲和班會(huì)活動(dòng)等,是那樣的簡(jiǎn)單。作為一名教師,自己只要教會(huì)做好日常教學(xué)工作即可,這對(duì)于自己這個(gè)大學(xué)的高材生來(lái)說(shuō),要駕馭教師工作是輕而易舉的事情。然而,上崗一個(gè)月后,小陳沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室,她發(fā)現(xiàn)學(xué)生比想象中的糟糕:對(duì)老師沒(méi)有禮貌,班級(jí)毫無(wú)秩序可言,上課內(nèi)容他們不聽,不斷有學(xué)生出狀況,經(jīng)常出現(xiàn)課堂吵鬧現(xiàn)象。這些都讓小陳煩惱不已。她不認(rèn)為是自己無(wú)能或是教育方法不當(dāng),而認(rèn)為是學(xué)生不夠聽話。她覺(jué)得,與其把時(shí)間花在這難見成效的工作上,還不如早點(diǎn)改行。仔細(xì)想想,就這樣離開喜愛的教育領(lǐng)域,小陳心有不甘;但若繼續(xù)干下去,出路又何在?
問(wèn)題:
(1)小陳目前處于教師專業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段?這個(gè)階段有什么特點(diǎn)?
(2)小陳想象中的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)出極大反差,其問(wèn)題的根源何在?
(3)小陳如何才能走出困境?請(qǐng)從教育教學(xué)和課堂管理兩個(gè)維度提供建議。
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閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:減負(fù),往往我們只在作業(yè)數(shù)量上做減法,治標(biāo)不治本;讓學(xué)生愛上作業(yè),甚至做完后意猶未盡,這才是真正的減負(fù)。正如北京師范大學(xué)教授肖川所說(shuō):"作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物,它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì),使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中。"教師必須善于把教科書"這本小書"和生活"這本大書"融為一體,富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),又讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合案例分析素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:很多教師會(huì)分層布置作業(yè),要求學(xué)困生只完成一些難度低的作業(yè),但這樣做弊端明顯:學(xué)生會(huì)變得越發(fā)自卑,學(xué)困生雖會(huì)找回一些自信,但不會(huì)長(zhǎng)久--遇到稍難的問(wèn)題還是不會(huì),信心再次受到打擊,因?yàn)榭荚囀遣环謱拥?;學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力將一直處在較低的水平上。所謂分層,與其放在作業(yè)中,不如放在批改中。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的批改和反饋策略,不如做好個(gè)別化輔導(dǎo)或發(fā)動(dòng)同伴協(xié)助,運(yùn)用幫帶法。布置開放性作業(yè),適時(shí)把作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容可與學(xué)生生活相結(jié)合,也可以與社會(huì)活動(dòng)相接軌,題材要廣泛、思路要開闊,形式要多樣。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀。
首次確定“教師是一項(xiàng)專門的職業(yè)”的文件是()。
提出“教師即反思性實(shí)踐者”觀點(diǎn)的是()。
閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:班主任在班上發(fā)起"評(píng)最壞學(xué)生"的活動(dòng),要評(píng)出全班最壞的3個(gè)學(xué)生。男生小李被評(píng)為第3個(gè)最壞學(xué)生,同學(xué)們給他列出了16條罪狀。那天放學(xué)回家,媽媽發(fā)現(xiàn)小李無(wú)精打采,一問(wèn)才知真相。媽媽很憤怒,但她還是冷靜地要求班主任收回這次評(píng)選結(jié)果。班主任卻說(shuō),這是全班同學(xué)的共同呼聲,他本來(lái)就是最差學(xué)生。還說(shuō):"自尊心是自己樹立的,不是別人給的。"從此以后,小李就不太想去上學(xué)了,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué),最后,媽媽不得不為他轉(zhuǎn)了學(xué)。問(wèn)題:評(píng)價(jià)從教師職業(yè)理念角度分析該班主任的行為。
《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師能夠主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)教育教學(xué)工作;針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,積極參加專業(yè)培訓(xùn),不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這些要求屬于()。
閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:有人認(rèn)為,學(xué)校開展全面發(fā)展教育就意味著學(xué)生個(gè)體在德、智、體、美等方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展,所以學(xué)校要辦各種"興趣班",對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、音體美等方面特長(zhǎng)的培訓(xùn),而且在這些方面都要達(dá)到較高的水平。問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)的教育觀對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。
閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此,某教師制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn):一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上,并能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的,視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好,特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的,視為良好;三是基礎(chǔ)科良好,特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的,視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的,均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好,或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的,視為畸形發(fā)展,作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,讓絕大部分學(xué)習(xí)上落后的同學(xué)找到了自己的成才途徑和優(yōu)勢(shì),通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲,各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高。問(wèn)題:請(qǐng)你針對(duì)案例中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
"道之所存,師之所存也",說(shuō)明教師要扮演好()。
閱讀材料,回答問(wèn)題。材料:多多是一名初一的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,但上課時(shí)特別愛舉手回答問(wèn)題。有的時(shí)候,老師的問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完,他便把手高高舉了起來(lái)。但讓他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),他又答不出來(lái)。老師課下和多多聊天,問(wèn)原因,多多說(shuō):"班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好,說(shuō)我笨,我不服氣,所以老師提問(wèn)時(shí)我總舉手,是想向大家證明我不笨。"老師了解了原委后,并沒(méi)有批評(píng)多多,而是和他定下君子協(xié)議:"以后老師提問(wèn)時(shí),如果真會(huì)回答,你舉左手;如果不會(huì),就舉右手。"在以后的課上,老師抓住多多舉左手的機(jī)會(huì),讓他回答問(wèn)題,并經(jīng)常地表?yè)P(yáng)他。從那以后,多多在學(xué)習(xí)上很有起色,不久就跨入了"先進(jìn)生"的行列。問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)理念的知識(shí),對(duì)案例中教師的行為進(jìn)行評(píng)析。