下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理,讀后請寫一段比較性評析。甲教師安排7節(jié)課,第一節(jié)課介紹魯迅及其作品,介紹寫作背景,通讀第一、二章,正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結束,正音釋義;第三節(jié)課分析序及第一、二章;第四節(jié)課分析第三、四、五章;第五節(jié)課分析其余章節(jié);第六節(jié)課歸納人物性格特點;第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結教學要點。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文,并就自己體會最深的一點寫出百字短評;第二節(jié)課前后四人為一組,形成10個表演小組,討論確定表演內容、組內分工、彩排時間等,教師巡回指導;第三、四節(jié)課課堂表演,抽簽決定表演順序,各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結束前5~8分鐘進行課堂自由評論,教師適當點撥,評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后要求學生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標題的藝術小評論。
問題:(1)指出兩種教學處理的各自特點。(2)從語文教育學的有關理淪特別是新課改的理念出發(fā),比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。
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有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時,聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。
在教學中講授“果實”概念時,既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學生準確地掌握“果實”概念,這運用了()。
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學習過程中,學習者利用多樣化的復習方式鞏固知識的學習策略屬于()。
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