教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：作者反復寫她們的“微笑”“和藹”，這樣的描寫有什么作用呢？以下是同學們的分析，其中不正確的一項是（）。

教師在講授《咬文嚼字》一文時，指出從賈島在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句中所用的工夫，我們即可見古人對用字的講究，并讓學生談談對“咬文嚼字”一詞的理解。以下選項中的說法不正確的一項是（）。

學習完《扁鵲見蔡桓公》后，教師引導學生總結古代漢語中的通假現象，以下不符合要求的一項是（）。

閱讀中國古代戲曲作品，是一種美好的文學享受。學完古代戲曲單元后，教師向學生推薦閱讀悲劇戲曲篇目，下列不適合的是（）。

教師在講授《鴻門宴》一文時，為了幫助學生理解“先破秦入咸陽者王之”這句話，該教師對此進行了解說。其中正確的一項是（）。

學習杜牧的《赤壁》時，教師帶領學生共同鑒賞分析“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句。以下學生關于這一句的賞析，不正確的一項是（）。

學習文言文句式時，有一位學生對賓語前置句進行了整理。以下不應出現在其整理結果中的一項是（）。

某版高中語文教材必修（2）中的某單元是關于古代議論性散文的學習，教師在上課之前向學生推薦相關閱讀篇目，下列文章適合學生閱讀的一項是（）。

學習《裝在套子里的人》這篇課文后，同學們對課本“研究與練習”部分進行討論，以下同學討論的結果中錯誤的是（）。

宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，主要有婉約與豪放兩種風格。學習完某單元宋詞之后，教師向學生推薦婉約風格的宋詞。下列適合的一項是（）。