A.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能
B.高中語(yǔ)文課程,應(yīng)注重應(yīng)用,加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要
C.高中語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求
D.高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,變革學(xué)習(xí)方式,使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)
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A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.選文系統(tǒng)
D.助讀系統(tǒng)
A.閱讀古今中外優(yōu)秀的小說(shuō)、散文作品,理解作品的思想感情,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力
B.能借助工具書(shū)和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文,背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇
C.學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、散文的基本方法,初步把握中外小說(shuō)、散文各自的藝術(shù)特性
D.嘗試進(jìn)行小說(shuō)、散文的創(chuàng)作
A.口語(yǔ)表達(dá)要觀點(diǎn)明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康
B.進(jìn)一步提高敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力,并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式
C.樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書(shū)成果
D.學(xué)會(huì)演講,做到觀點(diǎn)鮮明,材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度
A.語(yǔ)文課程內(nèi)容最重要的承載載體
B.語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要材料
C.學(xué)生課外拓寬知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)
D.語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借
A.連續(xù)性
B.階段性
C.明確性
D.固定性
最新試題
閱讀以下教學(xué)論文(節(jié)選),按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過(guò)程中進(jìn)行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中,使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢?一般認(rèn)為,反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果,重視教學(xué)反思和探究能力。對(duì)上述材料的理解和分析不正確的是()。
以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),按照要求答題。(1)要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞,首先要多角度激發(fā)誦讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。(2)確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。(3)詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)詞語(yǔ)言大多可以配樂(lè)吟唱,因而具有極強(qiáng)的音樂(lè)性,讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。(4)吟唱古詩(shī)詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫(xiě)作中恰當(dāng)引用詩(shī)句,幫助表達(dá)內(nèi)容,美化文章語(yǔ)言:二是在寫(xiě)作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫(xiě)詩(shī)句。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是()。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入(片段),按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī),一首是《蒹葭》,一首是《關(guān)雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空,去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子,去聆聽(tīng)她的故事,去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo):1.誦讀體味,了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象,把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
“電影《祝?!酚羞@樣一個(gè)情節(jié):祥林嫂捐了門(mén)檻,仍然被禁止參與祭祀活動(dòng),于是拿起菜刀,跑到土地廟怒砍門(mén)檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎?寫(xiě)一篇短文,說(shuō)說(shuō)你的看法?!边@是《祝?!芬徽n的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計(jì),按要求回答問(wèn)題。簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過(guò)秦論》在寫(xiě)法上的異同。提示:賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式,所以它的文學(xué)色彩更濃一些,在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用?!哆^(guò)秦論》嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是一篇史論,它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下列教學(xué)案例,按照要求答題。著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí),幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走,然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題打一詞牌名,同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí),于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中,于漪老師又開(kāi)始了她的講課。對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選),按照要求答題。對(duì)這篇課文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:(1)通讀全文,疏通文意,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ);(2)了解駢文的文體特點(diǎn),領(lǐng)悟其音樂(lè)美;(3)體會(huì)作者復(fù)雜的感情,理解作者情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是:賞析名句--落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。在設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大,給學(xué)生提示了景物描寫(xiě)賞析的角度:形、色、聲、動(dòng)。我的目的是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的美,學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩(shī)文的藝術(shù)性。對(duì)上述教學(xué)案例分析不合適的一項(xiàng)是()。
教師設(shè)計(jì)“新聞與傳記”系列的選修課程,下列選項(xiàng)中適合的是()。
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成后面的問(wèn)題。教師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個(gè)設(shè)問(wèn)句,運(yùn)用設(shè)問(wèn)句作為文章的題目,有什么好處呢?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語(yǔ)文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設(shè)問(wèn)式的命題來(lái)提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關(guān)張》《誰(shuí)偷了玉墜》等。師:下面請(qǐng)同學(xué)們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問(wèn)題。(學(xué)生通讀課文,教師巡視)師:同學(xué)們回答得非常好,這樣就使這三個(gè)原因在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上保持一致,都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們,你們從這三個(gè)原因在文中所處的位置,說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論后回答)生:三個(gè)分論點(diǎn)都處在每段文字的開(kāi)頭。生:雖然都處于開(kāi)頭,但在表述上有所變化。第二個(gè)分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情",第三個(gè)分論點(diǎn)加上了"愛(ài)情和知識(shí),盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點(diǎn)處于開(kāi)頭,觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)表達(dá)不是更為簡(jiǎn)潔嗎?(學(xué)生思考,相互討論)生:這樣表達(dá)是為了使各個(gè)分論點(diǎn)之間,在結(jié)構(gòu)上銜接緊密,邏輯性強(qiáng)。同時(shí)也說(shuō)明這三個(gè)分論之間不是并列關(guān)系,有一定的層進(jìn)關(guān)系。師:是的,這三個(gè)分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對(duì)愛(ài)情的渴望"是就個(gè)體自我而言,是人類(lèi)最原始的感情:"對(duì)知識(shí)的追求"是就自然與社會(huì)而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動(dòng);"對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心",是就整個(gè)人類(lèi)或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說(shuō)了,主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu),是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道,議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢?師:剛才這位同學(xué)說(shuō)了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子,說(shuō)明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)下發(fā)的愛(ài)爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃摹UJ(rèn)真閱讀,請(qǐng)從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。(學(xué)生先自學(xué)《幸?!?,然后小組討論,最后班里交流)師:同學(xué)們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn),各顯異彩。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)恼撟C的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個(gè)同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫(xiě)作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說(shuō)了《幸?!芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實(shí)又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。(學(xué)生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學(xué)們,由于時(shí)間關(guān)系,我們對(duì)《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了。可以說(shuō)人為什么而活著,是一個(gè)永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對(duì)愛(ài)情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學(xué)會(huì)議論文寫(xiě)作的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn),體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:某一單元中主要是小說(shuō),《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小說(shuō),而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法,但是對(duì)比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí),又要讓學(xué)生感受到快樂(lè),營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。