A.語文教學處于放任自流狀態(tài),師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流
B.語文教師采用了“活動式”的教學形式,課堂上教師一味追求讓學生或分組討論,或交流感情,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導致討論交流的泛化、膚淺化
C.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動
D.這種教學學生可以有效地接收消息、掌握知識、創(chuàng)新思維,活動能力也得到了發(fā)展
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A.教師要求學生自己搜集作者的信息資料,能使學生主動地了解作者生平事故,對作者有個更深刻的印象
B.學生在課堂上分享自己的成果,能激勵學生的學習興趣,更好地吸收更多的知識
C.學生自己搜集關于詩人的資料,有助于學生把握詩歌的寫作背景
D.搜集毛澤東的生平故事容易偏離主題,不利于課堂設計環(huán)節(jié)的進行
A.以學生為主體,激起學生學習的主動性、積極性
B.以讀促悟,充分的朗讀便于學生體會詩歌大意內(nèi)容
C.學生讀課文浪費時間,不利于教學環(huán)節(jié)的開展
D.幫助學生更好地將自己投入到這首詩的情感氛圍中去
A.這份教學設計和實施,充分體現(xiàn)了教師尊重學生學習主體地位的現(xiàn)代教學觀
B.畫出趙州橋的平面圖,既讓學生更好地了解了趙州橋的形狀特點,又訓練了學生將文字轉化為具體形象的能力
C.上面的教學活動中,通過學生的自我評價和師生、生生的相互評價靈活地運用了形成性評價
D.某教師善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語文資源,恰當選用教學媒體,提高了語文教學效率
A.教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導,有針對性
B.由圖片與詩句結合的方法導入課文學習能夠激發(fā)學生的學習興趣
C.以詩歌語言學習為重點,關注對學生思維能力的培養(yǎng)
D.回憶初中所學的《沁園春?雪》以及回憶與“秋”有關的詩句,這一教學起點的確立,為本課教學的展開奠定了良好的基礎
A.該案例中的教師給學生提供了開放的課堂
B.教師根據(jù)自己經(jīng)驗的分析和解讀可以代替學生的閱讀實踐
C.分角色朗讀能讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗
D.有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,輕松活躍的課堂氣氛激發(fā)了學生學習的熱情和潛力
最新試題
閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。因為單一的教學模式容易讓學生厭倦,而太多變的教學又讓學生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學就成了一個需要不斷思考和改進的活動,既需要像做飯一樣變換花樣,來引起學生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規(guī)律,讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及相關作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的,例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學實錄片段分析不正確的是()。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學實錄(節(jié)選),按照要求答題。師:今天和同學們一起學習魯迅的文章:《論雷峰塔的倒掉》,先請一位同學把課題寫在黑板上。(學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”)師:這位同學字寫得很好,不過有一個小小的錯誤,(許多同學舉手)啊,看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好,你來說。生1:他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師:想想看,這個錯誤怎么造成的?生2:受了雷鋒同志名字的影響。生3:太粗心,沒有仔細觀察。師:他們兩人講得都對,但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4:他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師:那就請你告訴他,行嗎?生4:注解里有說明的,這座塔建造在叫“雷峰”的山上,所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關系的。那是山名,所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學實錄的分析正確的一項是()。
學校所在地是一座歷史文化名城,教師結合當?shù)貙嶋H開展了一次閱讀相關文獻的課外活動,對教師這一做法分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
對下面《琵琶行》的板書設計,分析不恰當?shù)倪x項是()。
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學們,今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設問句,運用設問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學們用簡明的語言說一說。(學生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學生通讀課文,教師巡視)師:同學們回答得非常好,這樣就使這三個原因在語言結構上保持一致,都是動賓結構。同學們,你們從這三個原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點?(學生討論后回答)生:三個分論點都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情",第三個分論點加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點處于開頭,觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結構一致的短語表達不是更為簡潔嗎?(學生思考,相互討論)生:這樣表達是為了使各個分論點之間,在結構上銜接緊密,邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關系,有一定的層進關系。師:是的,這三個分論點是一種層進式的關系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言,是人類最原始的感情:"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內(nèi)容不是并列式結構,是層進式結構。那么你們還知道,議論文的結構方式還有哪些呢?師:剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結構。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃摹UJ真閱讀,請從行文結構和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。(學生先自學《幸?!罚缓笮〗M討論,最后班里交流)師:同學們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點,各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點和材料的關系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸?!芬晃?,議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。(學生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學們,由于時間關系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什么而活著,是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。
閱讀以下課后作業(yè)設計,按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式,所以它的文學色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用。《過秦論》嚴格說應是一篇史論,它應以史為依據(jù)、基礎。對上述作業(yè)設計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《蒹葭》教學實錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長、全場安靜,學生迅速被感染)(學生自由放聲地朗讀全詩,教師邀請三個同學每人讀一節(jié))師:非常有感覺,投入了情感,這三節(jié)詩之間有什么特點?生:三句話好像都表達了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來讀一讀,感受這藝術魅力。對以上材料的理解和分析,不正確的是()。
閱讀以下教學論文(節(jié)選),按照要求答題。在“預設”“生成”的過程中進行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個課堂教學之中,使之成為反思型教學。什么是反思型教學呢?一般認為,反思型教學是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學方式。在整個教學過程中,它要求教師一直關注教學目的和結果,重視教學反思和探究能力。對上述材料的理解和分析不正確的是()。
學習《裝在套子里的人》,教師有如下教學設計:教學任務:反復朗讀課文,在整體了解作品內(nèi)容和特點的基礎上,提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學習的核心。學生活動:根據(jù)自己的閱讀感受,結合課后的思考題提出并篩選問題,為深入的閱讀和探究作準備。教師指導:教師明確值得深入研討的重難點問題,巧妙地將學生引導到主要的問題上去。對以上設計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
“電影《祝福》有這樣一個情節(jié):祥林嫂捐了門檻,仍然被禁止參與祭祀活動,于是拿起菜刀,跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎?寫一篇短文,說說你的看法。”這是《祝?!芬徽n的“研討與練習”,對其設計意圖分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>