A.運(yùn)用充滿情感的聲像,叩擊學(xué)生心靈,將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去
B.導(dǎo)入與作者有關(guān),蘊(yùn)涵知識(shí)性,啟迪學(xué)生智慧并促進(jìn)學(xué)生探求新知
C.升華式的提問,點(diǎn)燃學(xué)生探究激情、加深理解、促進(jìn)深化
D.教師談自己讀后初感,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)作者情感
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A.拓展關(guān)于宇宙的知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
B.教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源,使課堂更加豐富
C.引用資料能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宇宙的未來有更加清晰的認(rèn)識(shí)
D.引用資料的目的是對(duì)文本的深入理解,鞏固文本所涉及的知識(shí)
A.雙評(píng)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生的靈感
B.評(píng)價(jià)方式的新穎可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
C.反思是一種學(xué)習(xí)能力,互評(píng)后自我反思可以提高自己的寫作能力
D.作文修改的過程等于再創(chuàng)造,可以逐漸糾正缺陷
A.課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時(shí)提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問題,極大地激發(fā)了學(xué)生思考習(xí)慣
B.課下引導(dǎo)學(xué)生從中了解社會(huì),為走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
C.教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,提高了學(xué)生的語文綜合能力
D.對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容擴(kuò)充得太寬泛,不利于學(xué)生對(duì)本課文章的掌握
A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本,使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語言
B.學(xué)生在課堂上使用“掛了”幽默的語言來調(diào)動(dòng)課堂氣氛,值得夸獎(jiǎng)
C.對(duì)這位學(xué)生積極發(fā)言應(yīng)予肯定,但對(duì)其缺點(diǎn)也不必避諱
D.一個(gè)“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一千二凈,這是值得深思的
A.教師注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),為學(xué)生更好地理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點(diǎn),符合新課標(biāo)的規(guī)定
最新試題
閱讀以下《孔雀東南飛》一課的教學(xué)目標(biāo),按要求回答問題。【知識(shí)與能力】了解我國(guó)第一首長(zhǎng)篇敘事詩的藝術(shù)成就?!具^程與方法】理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達(dá)效果?!厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建家長(zhǎng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計(jì),按要求回答問題。簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式,所以它的文學(xué)色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用?!哆^秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論,它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個(gè)深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長(zhǎng)、全場(chǎng)安靜,學(xué)生迅速被感染)(學(xué)生自由放聲地朗讀全詩,教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié))師:非常有感覺,投入了情感,這三節(jié)詩之間有什么特點(diǎn)?生:三句話好像都表達(dá)了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來讀一讀,感受這藝術(shù)魅力。對(duì)以上材料的理解和分析,不正確的是()。
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。語文課堂要突出重點(diǎn),體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn),但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如:某一單元中主要是小說,《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法,但是對(duì)比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征,又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí),又要讓學(xué)生感受到快樂,營(yíng)造快樂語文的氛圍。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
閱讀下列教學(xué)案例,按照要求答題。著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí),幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走,然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題打一詞牌名,同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí),于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵!”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對(duì)以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),按照要求答題。(1)要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩詞,首先要多角度激發(fā)誦讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。(2)確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。(3)詩歌是語言的藝術(shù),古詩詞語言大多可以配樂吟唱,因而具有極強(qiáng)的音樂性,讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。(4)吟唱古詩詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫作中恰當(dāng)引用詩句,幫助表達(dá)內(nèi)容,美化文章語言:二是在寫作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫詩句。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是()。
學(xué)校所在地是一座歷史文化名城,教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng),對(duì)教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語,原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來生活的重要交際手段之一。但是長(zhǎng)久以來,各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,忽視了知識(shí)的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入,按照要求答題?!跋嘈盼磥怼薄笆持浮薄?968”,這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞,你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?(生答“食指”)顧城有一首詩叫做《一代人》:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?,是一首朦朧詩,而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指,和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來看看書下的注釋(念注釋)。食指,原名郭路生,大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。(叫答學(xué)生)1948年,食指的母親在行軍途中生下了他,因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的,他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石,被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”,指的主要就是“朦朧詩”,食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)《赤壁賦》教師總結(jié)課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣,在遇到困難的時(shí)候,多用樂觀的心態(tài)去面對(duì)”。對(duì)這一結(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>