單項選擇題下面是《祝?!方虒W實錄的片段,閱讀后回答問題。生:為什么她叫祥林嫂?(全班笑)生:為什么你叫林子浩?(提問的學生臉紅)師:這個問題提得好,祥林嫂這個名字的確大有講究?。∩海ㄒ荒樤尞悾┌??師:大家請找出《祝福》中單獨成段的一句話:“大家仍然叫她祥林嫂。”師:封建社會“出嫁從夫”,嫁給祥林應當叫祥林嫂,后來嫁給賀老六,應該叫什么?生:賀六嫂。師:可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”,為什么呢?(學生紛紛討論起來)生:封建社會提倡婦女守節(jié),所謂“餓死事小,失節(jié)事大”,寡婦再嫁當然不能容忍,所以,盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六,但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實,自然不會叫她賀六嫂,而堅持稱呼她“祥林嫂”,以維護他們心中保守、僵動、反動的封建貞節(jié)思想。師:原來,這叫法隱藏著舊禮教的荒謬,更深藏著作者的細致用心。魯迅先生反復強調人們對她稱呼的堅持,便是對這種保守、僵動、反動的封建貞節(jié)思想的充分揭露。(學生點頭)對上述教學實錄片段分析不正確的是()。

A.在學生對提問同學表示不屑時,老師的“這個問題提得好,祥林嫂這個名字的確大有講究?。?rdquo;這一行為不僅僅保護了提問同學,更保護了質疑精神
B.對那些嘲笑質疑者的學生,老師并沒有直接進行否定性評價,因為最后的結果顯示質疑有理
C.教師對于學生提出的簡單問題應該給予批評,要求學生提出更深奧的問題
D.老師對學生的質疑,體現(xiàn)出一種對錯誤的包容,同時也暗示嘲笑者學貴有“疑”,這比有聲的教育效果更加有意義


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1.單項選擇題下面是某教師教授《長亭送別》一文的課堂實錄(片段),閱讀后請完成后面的問題。師:我們如果把[端正好]改寫成一段描寫性的文字,該如何來描寫呢?生:暮秋時節(jié)的一天,碧藍的天空飄著幾朵白云,地上到處是零落的菊花,蕭瑟的秋風一陣緊似一陣,避寒的大雁結陣飛向南方。百草憔悴,霧涼霜寒,楓林經(jīng)霜變紅,在秋風中紛紛離枝,墜落于地。生:好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖:抬頭望,碧空萬里,白云飄動;低頭看,黃花盛開,遍地金色。天藍云白,遍地花黃,霜葉如火,色彩斑斕。師:這兩位同學的描寫截然相反,一個是樂景,一個是哀景,究竟哪一個合理呢?生:我認為哀景更合理,因為原文中有“西風緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象,這樣就能很好地傳達出女主人公在離別時內心的愁苦之情。生:我認為樂景合理,因為原文中有“藍天白云”“黃花”“霜林”等意象,從色彩上就給人一種美的感覺。生:老師您也說過用樂景寫哀情,更能體現(xiàn)人物內心的悲哀。師:其實剛才大家的爭論,正代表了學術界的兩種不同的觀點,不管是哪一種觀點,此時崔鶯鶯內心的離愁別恨是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子?(一學生朗讀)師:這位同學朗讀得怎么樣?生:我覺得“緊”“染”應該突出。生:應該讀出愁苦之情。師:好,我們一齊朗讀這支曲子。(學生齊讀[端正好])以下選項中對該段教學實錄的評價不正確的一項是()。

A.由改寫到誦讀,不是簡單地轉承,而是欣賞語言藝術的深化和延伸
B.學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得了新的知識
C.課堂上不應該出現(xiàn)爭吵,不利于課堂的正常進行
D.既培養(yǎng)了學生的表達能力,又提升了學生對曲子的領悟能力

2.單項選擇題閱讀《物種起源》教學實錄(節(jié)選),按照要求答題。(師投影GodsmileswhenManthinkover,學生面露驚訝之色)師:這是國外作家米蘭?昆德拉的名言,每個單詞我們都認識,用我們中文的方式來翻譯翻譯。(學生興趣很高,爭先發(fā)言)生:上帝很高興,當人們思考以后。生:人們思考了,上帝就笑了。師:說來說去,就是笑和思考,只是對象不同。一般翻譯成:人類一思考,上帝就發(fā)笑。還押韻,中國式的翻譯。師:這句話的含義到底是什么呢?為什么會得到那么多人的贊同而成為名言呢?(學生自由回答)生:人類只要思考,上帝就認為你有自己的思想,她就很欣慰,很愉快。師:你的理解很樂觀,贊一個。生:意思就是上帝掌握著每個人的命運,人類再怎樣去思考也是沒用的,倒不如不去思考。師:有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬能的,無所不能。雖然在上帝面前,我們的思考是如此的可笑,但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進步與發(fā)展,人類并沒有因為上帝的發(fā)笑而停止思考。(簡要介紹《圣經(jīng)》中創(chuàng)世紀的故事,投影)生:世界的萬物是上帝創(chuàng)造的,并且造出后物種不會改變。師:中國的俗話說,龍生龍--生:風生風,老鼠兒子會打洞。師:但事實上,到了19世紀的中期,有一位年輕的科學家通過自己的實際科學考察探索,挑戰(zhàn)了這些論斷,這位科學家曾經(jīng)是劍橋神學院的學生,是上帝的忠實粉絲,卻對物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點.這位年輕人就是--生:達爾文。對上述教學實景分析正確的是()。

A.運用多媒體資源.直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語言引導學生理解文本
C.激發(fā)學生學習抽象理論知識
D.提問設計切合學生實際,難易適度,理解文本內涵

3.單項選擇題閱讀《蜀道難》的教學隨筆(節(jié)選),按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課,我?guī)е枬M的情緒走進了教室。今天,要給學生們介紹李白的《蜀遭難》,這就是當年被賀知章贊嘆道“公非人世之人,可不是太白星精耶?”的李白的成名之作,那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊,讓我自,己都激動不已。這首詩已經(jīng)布置了課前預習。課上,給學生們簡單介紹了李白的生平后,我讓學生們自由誦讀。一時間,教室里熱鬧非凡?!澳銈兿矚g哪一段,可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個同學主動舉手讀了其中兩段,語音準確,態(tài)度認真。雖有一些不足,不過作為第一次自行誦讀,應該是不錯的。然后我讓全班齊讀了整首詩??墒?,大大出乎我意料的是,學生們讀得非常平淡,說平淡都不準確,應該是--有氣無力:節(jié)奏不穩(wěn),氣息不勻,聲音細微,波瀾不興,情感隔離,興趣不高。我沒有批評不足,仍然肯定了大家的努力??墒蔷趩实母杏X似乎正在彌漫,任我怎么啟發(fā)鼓動,就是再沒同學愿意起來朗讀了。無奈之下,點了一兩個同學,居然因為害羞,站著完全不開口。課堂一下子靜了下來?!昂?,那我就來助你們一臂之力。大家來推薦一個同學,我來教授他‘蜀山派’秘笈,讀好這篇《蜀道難》!”大家一聽來精神了,剛好班上有三位同學正在學播音主持,大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對上述材料所體現(xiàn)的教學理念分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學語言幽默.時時激發(fā)學生的學習興趣
B.教學評價鼓勵為主,批評為輔
C.教學氛圍活躍,朗讀指導具體、明確
D.做到以學生為主體,關注學生,個性化教學

5.單項選擇題在寫作“學會描寫”教學中,教師使用了下列兩個教學補充材料,閱讀并按照要求答題。材料一:大凡寫得最好的人物,不是用敘述方法來介紹他的面相和性格;而是寫他的聲音笑貌,一舉一動,使人讀完后能夠想象出這個人物的形貌?!都t樓夢》的人物就是用這個方法來描寫的,甚至可以從人物的說話中想象出他(或她)的風采,辨出是男或是女。中國社會上,新知識分子與舊知識分子,資產(chǎn)階級與地主,工農與職員,男女老少,各色人等,談吐的腔調都不一樣;聞其聲,如見其人;寫人物而寫到這樣境界,才算技巧之上乘。(茅盾《怎樣閱讀文藝作品》,《茅盾論創(chuàng)作》,上海文藝出版社1980年版)材料二:要找到能夠表現(xiàn)這個人物性格特征性的細節(jié)。什么叫特征性細節(jié)?如阿Q,我們馬上就想到幾個細節(jié),怎么跟趙大爺姓趙,怎么調戲小尼姑,怎么同小D打架,怎么樣向假洋鬼子要革命,到死的時候畫圓圈還欣賞圓不圓,想到了這些細節(jié),就有了阿Q。假如說這些細節(jié)都沒有,阿Q就沒有了。阿Q的性格其實就是靠這樣的細節(jié)表現(xiàn)出來的。人物的性格就是依靠這些細節(jié)突出來的。有些小說從頭到尾都是細節(jié),但讀了以后卻沒有印象,因為這些細節(jié),都不是帶有特征性的。細節(jié)再多,不能表現(xiàn)人物的性格,那也是空的。(高曉聲《漫談小說創(chuàng)作》,《福建文學》1983年第9期)對上述資料的使用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/a>

A.材料一引導學生感知如何進行具體的人物描寫
B.材料二引入資料闡述細節(jié)描寫的作用
C.資料的引用讓學生直觀地感受人物描寫、細節(jié)描寫的效果
D.資料的引用是從描寫的方法技巧角度引導學生學會描寫方法

最新試題

學校所在地是一座歷史文化名城,教師結合當?shù)貙嶋H開展了一次閱讀相關文獻的課外活動,對教師這一做法分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀下列教學案例,按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進了教室,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走,然后讓學生以“蝴蝶飛進教室”為題打一詞牌名,同學們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。因為單一的教學模式容易讓學生厭倦,而太多變的教學又讓學生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學就成了一個需要不斷思考和改進的活動,既需要像做飯一樣變換花樣,來引起學生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規(guī)律,讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及相關作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的,例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學實錄片段分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二,所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣,我們可以說,備學生是需要的,但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學導入(片段),按照要求答題。我們在初中學過《詩經(jīng)》的兩首詩,一首是《蒹葭》,一首是《關雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時空,去認識一位衛(wèi)國的女子,去聆聽她的故事,去赴一個千年之約。師用PPT出示教學目標:1.誦讀體味,了解詩歌特點。2.感知形象,把握人物情感。對以上述導入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學們,今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設問句,運用設問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學們用簡明的語言說一說。(學生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農民》。在中考作文中,好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學生通讀課文,教師巡視)師:同學們回答得非常好,這樣就使這三個原因在語言結構上保持一致,都是動賓結構。同學們,你們從這三個原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點?(學生討論后回答)生:三個分論點都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情",第三個分論點加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點處于開頭,觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結構一致的短語表達不是更為簡潔嗎?(學生思考,相互討論)生:這樣表達是為了使各個分論點之間,在結構上銜接緊密,邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關系,有一定的層進關系。師:是的,這三個分論點是一種層進式的關系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言,是人類最原始的感情:"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內容不是并列式結構,是層進式結構。那么你們還知道,議論文的結構方式還有哪些呢?師:剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結構。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃摹UJ真閱讀,請從行文結構和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。(學生先自學《幸?!罚缓笮〗M討論,最后班里交流)師:同學們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點,各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點和材料的關系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸?!芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。(學生思考,組內討論交流)師:同學們,由于時間關系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什么而活著,是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。

題型:問答題

閱讀以下課后作業(yè)設計,按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式,所以它的文學色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用?!哆^秦論》嚴格說應是一篇史論,它應以史為依據(jù)、基礎。對上述作業(yè)設計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

閱讀《蒹葭》教學實錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長、全場安靜,學生迅速被感染)(學生自由放聲地朗讀全詩,教師邀請三個同學每人讀一節(jié))師:非常有感覺,投入了情感,這三節(jié)詩之間有什么特點?生:三句話好像都表達了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來讀一讀,感受這藝術魅力。對以上材料的理解和分析,不正確的是()。

題型:單項選擇題

閱讀下面的教學反思(節(jié)選),按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語,原本就是學習其他學科的基礎,是學生將來生活的重要交際手段之一。但是長久以來,各科都是孤立進行教學,學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承,忽視了知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當然我們不否認語文考試存在的弊端,而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學生同時學習統(tǒng)一的內容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。對上述教學反思分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

學習《赤壁賦》教師總結課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣,在遇到困難的時候,多用樂觀的心態(tài)去面對”。對這一結束語的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題