單項(xiàng)選擇題閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)--借景抒情的教學(xué)設(shè)計(jì),回答問(wèn)題。(學(xué)習(xí)小組領(lǐng)會(huì)任務(wù),完成一段精彩的描寫)自選一組景物來(lái)表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、碧綠的麥田、明媚的陽(yáng)光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、歌唱的小溪、美麗的池塘、展翅的雄鷹、詩(shī)意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的森林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒冰、連綿的秋雨、凋零的花朵、無(wú)情的流水、折翼的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水、枯萎的秧苗。情感待選:高興、悲哀、振奮、平靜。要求:組長(zhǎng)抽取某種心情,組員各自圈定選取的景物,組內(nèi)商討運(yùn)用哪幾種景物合適,各自獨(dú)立完成片段寫作.不允許出現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)。最后小組交流修改,將最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。(小組討論,創(chuàng)作,展示。其他組評(píng)論)下列評(píng)論錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.語(yǔ)言實(shí)踐的要求不夠具體,不能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性,不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每種景物都有自己不同的認(rèn)識(shí),不適合小組討論
C.沒(méi)有說(shuō)清楚“情”與“景”的關(guān)系,應(yīng)加入這一環(huán)節(jié)
D.案例中所給的景物都極具代表性,不必再進(jìn)行增刪


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀下面的教學(xué)案例,回答問(wèn)題。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)文言文教學(xué)的具體要求,我們不僅要注重對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教授,還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如,讀《燭之武退秦師》,應(yīng)該看到車轔轔馬蕭蕭的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面;讀《季氏將伐顓臾》,要能聽到一向溫和敦厚的孔子慈顏一怒、三呵門生時(shí)的不滿。要培養(yǎng)學(xué)生批判的能力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己理性地判斷、評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考古代中國(guó)人的稱謂特點(diǎn),可得出這樣的認(rèn)識(shí):除了凝聚了中華民族禮儀的優(yōu)點(diǎn)以外,更多的是權(quán)力意識(shí)、等級(jí)意識(shí)、奴性意識(shí)。教學(xué)《蘭亭集序》時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:王羲之在這篇序文中,對(duì)當(dāng)時(shí)名士的幾種生存方式持怎樣的態(tài)度。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()。

A.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該以人為本,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品,具有崇高的精神品格和人生境界
B.教師要有重點(diǎn)地、少而精地教學(xué)字、詞、句,不必逐字逐句地串講,針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)
C.注重在閱讀中舉一反三,在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些詞法和句法
D.把每篇文章都作為經(jīng)典作品來(lái)賞析、背誦

2.單項(xiàng)選擇題語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。下面有關(guān)“語(yǔ)文課程資源”的描述,不正確的一項(xiàng)是()。

A.將《焦點(diǎn)訪談》引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出課堂,走向社會(huì)
B.教材、課堂、教師是最重要的課程資源,是課程資源的中心
C.為增強(qiáng)語(yǔ)文熏陶,可播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書精段、詩(shī)詞評(píng)講、散文欣賞等
D.在教室里建立圖書角,同學(xué)之間互相交流心得,教師適時(shí)組織討論,具體指導(dǎo)閱讀

3.單項(xiàng)選擇題以下是《我與地壇》的教學(xué)案例(片段),按照要求答題。教師在學(xué)生自由閱讀完課文第五段后,提出了問(wèn)題。老師問(wèn):“這一段重點(diǎn)寫了地壇的什么特點(diǎn)?”學(xué)生回答說(shuō):“荒蕪但并不衰敗。”老師接著問(wèn):“那‘不衰敗’體現(xiàn)在哪些方面呢?”一位學(xué)生用課文中的原話進(jìn)行了回答:“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空中……露水在草葉上滾動(dòng),狙擊,壓彎了草葉,轟然墜地,摔開萬(wàn)道金光?!苯又蠋熡謫?wèn)道:“這些又給作者怎樣的啟示?”一位同學(xué)說(shuō),地壇雖然古老,但還是有生機(jī)的:一位說(shuō),“我”老是想著死是很不應(yīng)該的;還有一位說(shuō),蜜蜂、螞蟻、瓢蟲還有蟬雖然渺小,但它們活得很自在,“我”也應(yīng)該像它們那樣樂(lè)觀地生活。學(xué)生回答完,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)。對(duì)于上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.在這個(gè)案例中,第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得很準(zhǔn)確
B.第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生直接用課本中的原句回答并不可取,因?yàn)樵奶L(zhǎng)而且是文學(xué)性語(yǔ)言,缺乏概括性,不夠全面、準(zhǔn)確
C.第三個(gè)問(wèn)題,綜合幾個(gè)學(xué)生的回答,雖然答案清晰明了,但教師也應(yīng)該給予一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià),以幫助學(xué)生全面理解
D.教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)就直接進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí),是為了趕上課進(jìn)度,是可取的

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閱讀以下《孔雀東南飛》一課的教學(xué)目標(biāo),按要求回答問(wèn)題?!局R(shí)與能力】了解我國(guó)第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的藝術(shù)成就。【過(guò)程與方法】理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達(dá)效果。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建家長(zhǎng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對(duì),第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫作背景是:日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開了。離開北平,離開公寓,最重要的是,還離開什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。生2:潮濕?!按u鋪的潮濕的地面”。生3:簡(jiǎn)陋?!凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Aн€被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。生(齊):陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

對(duì)下面《琵琶行》的板書設(shè)計(jì),分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。師(滿懷深情):在很久很久以前,一個(gè)深秋的早晨,晨霧朦朧,蘆葦飄蕩,一位癡情的戀者徘徊河畔,為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌,你聽--(教師深情朗讀第一節(jié),舒緩、綿長(zhǎng)、全場(chǎng)安靜,學(xué)生迅速被感染)(學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī),教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié))師:非常有感覺(jué),投入了情感,這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)?生:三句話好像都表達(dá)了同樣的意思,只是改變了一些字詞。師:還有要說(shuō)的嗎?生:都有“溯洄從之,溯游從之……”師:也就是說(shuō)句式相同,你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方,我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆,有一種美感,我們一起來(lái)讀一讀,感受這藝術(shù)魅力。對(duì)以上材料的理解和分析,不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題--“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?!睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題?!芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙地引入課堂,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入(片段),按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī),一首是《蒹葭》,一首是《關(guān)雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空,去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子,去聆聽她的故事,去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo):1.誦讀體味,了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象,把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本,對(duì)這一設(shè)計(jì)分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學(xué)習(xí),對(duì)這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題