案例：閱讀下列教學片段，回答問題。在課堂上，教師讓學生“列舉信息對我們自身的用處”時，學生小明的回答是：“增長知識，得到消息，交流、溝通。”學生小麗的回答是：“創(chuàng)造財富、增長智力、改變未來，信息的及時獲取還可以改變歷史。”問題：
（1）小明和小麗的回答如何？
（2）你更欣賞哪一種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。張老師是某初中一名信息技術(shù)的老師，他很受學生的歡迎，張老師說，他以前上課時，總是會讓學生一步一步跟著他操作，但是后來他發(fā)現(xiàn)效果并不理想而且自己上課總是講得口干舌燥。后來他上課都會先給出學生一個情景，然后舉行一系列的競賽，并且在競賽過程中用“刺激”的話鼓勵學生積極主動地參與學習，讓他們通過每節(jié)課的任務(wù)實現(xiàn)學習目標，為了檢測學習效果，張老師每節(jié)課結(jié)束前都會做一個小結(jié).給學生布置一個小任務(wù)。問題：
（1）張老師“刺激”的話對學生有什么作用？張老師的課前小結(jié)對學生有什么作用？
（2）請簡要回答張老師在以前上課和現(xiàn)在上課分別采用的教學方法是什么？后面所采用的那種教學方法的優(yōu)點是什么？

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。李老師在設(shè)置《信息與信息技術(shù)》一課的教學時，覺得該節(jié)內(nèi)容中涉及的知識概念過多，所以如果單純地以老師的講授法為主很難激起學生學習新知識的興趣。因此決定在教學中采用合作學習法，多開展學生參與的活動，加強學生的實踐，以小組為單位，了解信息技術(shù)的特點和表現(xiàn)形式。問題：
（1）什么是合作學習？
（2）如何有效地組織學生進行合作學習？

案例：閱讀下列教學片段，回答問題。在學習完幻燈片制作后，老師用一節(jié)課的時間讓學生以“自我展示”為主題制作一個演示文稿。下課之前老師讓學生展示作品，有幾個學生展示完后，錢老師大發(fā)雷霆：“就幾張照片就完了？我們學過的動畫設(shè)計，版式設(shè)計哪去了？這種幻燈片和Word又有什么區(qū)別？你們能不能有點創(chuàng)意？”學生們感到很奇怪，紛紛嘀咕：“你又沒規(guī)定要求。問題：
（1）從教學評價的角度看，學生作品不符合教師要求的主要原因是什么？
（2）教師應(yīng)該如何做才能使得學生更加明確如何制作好作品？請給出你的改進方案。
（3）結(jié)合上面材料分析教學評價的功能與作用。