A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
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A.通過反復(fù)誦讀,體會作者表達的思想感情
B.體會詩歌中的疊詞的作用
C.掌握詩歌中擬人的修辭手法
D.品味詩歌的結(jié)構(gòu),體會詩歌的三美原則
A.①②③三個問題體現(xiàn)了認(rèn)知性問題特點,從詞、句子人手,從“小”處著眼,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”,旨在讓初步學(xué)生熟悉課文,了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題,讓學(xué)生站在評價者的立場上進行比較與評判,對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題,需要學(xué)生根據(jù)對課文的理解進行回答,還需要學(xué)生展開豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題
A.由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文引出新課,容易引起學(xué)生的共鳴
B.導(dǎo)入簡短、準(zhǔn)確、有效,能幫助學(xué)生快速進入新課的學(xué)習(xí)
C.這則導(dǎo)入沒有趣味性,不具有啟發(fā)性,是無效的課堂教學(xué)
D.教師善于總結(jié)和引導(dǎo),很好地做到了對舊知識的回顧和對新知識的導(dǎo)入
A.教師采用情境導(dǎo)入的方法,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣
B.導(dǎo)語過于冗長,不利于后面課堂內(nèi)容的跟進
C.導(dǎo)語親切自然,對學(xué)生的情感引導(dǎo)具有普遍性
D.該教師設(shè)計導(dǎo)語時充分考慮了課文內(nèi)容、學(xué)生已有的情感體驗、心理特點等
A.教師在課堂導(dǎo)入時引入了學(xué)生熟悉的作者詩詞,自然流暢地導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
B.通過提問層層深入,啟發(fā)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學(xué)習(xí)完成以后及時引導(dǎo)學(xué)生通過造句進一步鞏固,課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題,沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重
最新試題
某版教科書《雷雨》課后有一段文字,介紹了戲劇的分類,這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)?()
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對其基本理念有以下看法,其中錯誤的一項是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對這一理念的理解不正確的是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點,以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹,介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)?()
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動中,教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以上教學(xué)實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是()。
以下是某教師對語文課程目標(biāo)的特征進行的總結(jié),其中錯誤的一項是()。