教學(xué)設(shè)計(jì)題]閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題?！杜眯小吩模涸褪?，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟聲中夜彈琵琶者。聽(tīng)其音，錚錚然有京都聲。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫默，自敘少小時(shí)歡樂(lè)事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意。因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)？琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。課文介紹：《琵琶行》是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。作于元和十一年（816年）。此詩(shī)通過(guò)對(duì)琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會(huì)官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒(méi)等不合理現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)她的深切同情，也抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)自己無(wú)辜被貶的憤懣之情。單元說(shuō)明：這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期，不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生情況：高二年級(jí)，班額50人。教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)所給材料，為本文設(shè)計(jì)一段閱讀教學(xué)。

閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請(qǐng)用你的心去靜靜品味詩(shī)歌，用心感悟詩(shī)人的情懷吧。（學(xué)生靜靜默讀兩分鐘）師：在這一遍的默讀中，你們對(duì)本詩(shī)有什么體會(huì)嗎？生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。師：閱讀詩(shī)歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應(yīng)該想到我們可以從詩(shī)歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結(jié)合剛才的理解，咱們?cè)僮杂傻?、輕聲地吟誦《登高》。（生自由吟誦）師：你們心中杜甫的形象開(kāi)始清晰了嗎？是什么形象？生：我感受到了一個(gè)郁郁不得志的詩(shī)人形象。生：我覺(jué)得杜甫的形象還不夠清晰，是一個(gè)模糊的影子。師：看來(lái)，大家還需要進(jìn)一步誦讀。大家還愿意讀嗎？這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。（師生齊讀）師：你們?cè)u(píng)價(jià)一下剛才的齊讀，好嗎？?jī)?yōu)點(diǎn)是什么？還有什么不足？對(duì)該教師教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

（案例分析題）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。1.整體感知師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全詩(shī)，結(jié)合預(yù)習(xí)理清結(jié)構(gòu)層次。以小組為單位討論研究，然后全班交流。學(xué)生小組合作討論、交流、老師巡回指導(dǎo)。師生共同明確，把握文章層次。2.朗讀品析語(yǔ)言師：理清了文章的結(jié)構(gòu)，我們來(lái)學(xué)習(xí)前三節(jié)的內(nèi)容，重點(diǎn)體會(huì)第三節(jié)，作者選擇了哪些意象，渲染了怎樣的氣氛，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？生：意象有"草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長(zhǎng)了青苔的石椅"。師：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？生：凄涼、衰敗、荒寂這樣的景象。生：寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。師：那么，我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？生：低沉、舒緩、哀愁。師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，注意把握語(yǔ)氣，注意表現(xiàn)詩(shī)人的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，評(píng)析）師：不僅語(yǔ)氣要把握好，還要考慮詩(shī)句中的重音。注意把握詩(shī)句的語(yǔ)法重音和情感重音。你認(rèn)為詩(shī)句中哪些詞要重讀？生：重音有"被雪壓著的""關(guān)閉""枯死的""典押""長(zhǎng)了青苔"。（學(xué)生自由練習(xí)讀、個(gè)人展示讀、集體朗讀，體會(huì)表現(xiàn)和表現(xiàn)詩(shī)人的情感）師：如果說(shuō)第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開(kāi)始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來(lái)又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說(shuō)他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到的是什么呢？讓我們一起來(lái)看一下第四節(jié)。師：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫(huà)面又是什么呢？生：八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是"抱在懷里，撫摩我"。師：詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？生：勤勞、慈愛(ài)。師：作者怎樣去表達(dá)大堰河的品質(zhì)？運(yùn)用怎樣的手法，達(dá)到了什么樣的效果？生：排比手法，鋪敘了大堰河繁重的勞動(dòng)，贊美她的勤勞。生：同時(shí)也表現(xiàn)大堰河時(shí)刻不忘關(guān)心照料她的乳兒。生：運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，表現(xiàn)力強(qiáng)，突出大堰河的勤勞。如"搭""拍""嘗""補(bǔ)""包""拿"等。師：那么怎樣讀出這種情感？生：飽含感激和贊美地朗讀。生：我覺(jué)得中間的排比句要讀的快一些，以起到增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果。生：我認(rèn)為還要注意動(dòng)詞的重讀，起強(qiáng)調(diào)作用。師：是的，同學(xué)們感悟得很好，老師提醒大家，還要注意這節(jié)詩(shī)前后兩句的語(yǔ)速要慢一些，而且"撫摸我"要讀出輕柔的溫暖的感覺(jué)。（學(xué)生嘗試讀，個(gè)體讀，評(píng)析。學(xué)生集體讀，要表達(dá)出情感）師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青--這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無(wú)微不至的母愛(ài)，而"我"和大堰河只不過(guò)是乳兒和乳母的關(guān)系。詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊！詩(shī)人心中感覺(jué)到的是--生（齊）：忸怩不安！師：為什么會(huì)這樣？（補(bǔ)充背景介紹）大堰河家窮，卻有愛(ài)；"我"家富有，但缺少愛(ài)。想到這些，詩(shī)人心中充滿了對(duì)大堰河的眷戀與感激。師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開(kāi)始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？生：有在勞動(dòng)中獲得的滿足。生：體現(xiàn)她的樂(lè)觀善良。生：一定程度表現(xiàn)了她的麻木。生：表現(xiàn)"我"對(duì)她的贊美。師：好，同學(xué)們理解得非常到位，請(qǐng)全班女同學(xué)飽含贊美齊讀六個(gè)"含著笑"的句子。但是，詩(shī)人寫(xiě)到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)"我"的愛(ài)，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深?lèi)?ài)？師：為什么說(shuō)做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)"我"的愛(ài)呢？生：大堰河的夢(mèng)正是她對(duì)詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(zhǎng)大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們?cè)囅胍幌?，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，有一個(gè)嬌俏的媳婦叫她一聲"婆婆"，她會(huì)有怎樣的表情呢？生活中我們父母關(guān)愛(ài)我們的細(xì)節(jié)有哪些，我們的父母對(duì)我們有怎樣的希望呢？生：大堰河會(huì)滿臉含笑，還可能眼含熱淚。生：我想，大堰河的臉會(huì)像一朵菊花。生：我的媽媽會(huì)在我每天上學(xué)的時(shí)候幫我把鞋子放在門(mén)前。生：我的媽媽會(huì)在晚上睡覺(jué)前給我弄一杯熱牛奶。生：我的爸爸會(huì)給我削蘋(píng)果，在我學(xué)習(xí)累的時(shí)候。3.延伸拓展是啊，時(shí)代不同，社會(huì)不同，但母愛(ài)卻是相同的。下面我們交流一下描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)句、名言，獻(xiàn)給我們偉大的母親。（學(xué)生交流）生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。生：世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。（高爾基）生：人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是"媽媽"。生：成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親--她是失敗時(shí)的伴侶。（鄭振鐸）師：在艾青的筆下我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞、善良、寬厚，她如同一座雕像，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門(mén)走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫(xiě)成的贊歌。如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。讓我們把《懂你》這首歌獻(xiàn)給天下所有的母親。以上是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《大堰河--我的保姆》一課的教學(xué)片段，閱讀并進(jìn)行評(píng)析。

閱讀下面一段《離騷》的教學(xué)實(shí)錄（片段），回答下面的問(wèn)題。師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一句中都有一個(gè)"兮"。誰(shuí)知道"兮"是什么意思？生齊答：句尾語(yǔ)氣詞。師：為什么會(huì)有這么多的"兮"呢？生：為了讓句式更加整齊，節(jié)奏感更強(qiáng)。師：《離騷》是《楚辭》的名篇，共373句，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)，是屈原的代表作，在我國(guó)歷史上影響很大。請(qǐng)大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的"作家作品讀書(shū)卡"，全班交流，資源共享。生："離騷者，猶離憂也"，這是司馬遷對(duì)《離騷》題義的揭示。"屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。"這是他對(duì)詩(shī)篇?jiǎng)?chuàng)作動(dòng)力的說(shuō)明，也是對(duì)長(zhǎng)詩(shī)《離騷》感情基調(diào)的詮釋……生：…通過(guò)這段教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種閱讀教學(xué)方法？（）

閱讀下面的教學(xué)案例，按要求回答后面的問(wèn)題。時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)："同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。"于是，課堂成了"自由市場(chǎng)"，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶?zhuān)杂擅裰鞯臍夥昭笠缰@個(gè)空間。以下是對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象的看法，其中不準(zhǔn)確的是（）。

閱讀《醉花陰》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題師：學(xué)習(xí)本課我們主要完成三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，讀好一首詩(shī)；活動(dòng)二，梳理一首詩(shī)；活動(dòng)三，背誦一首詩(shī)。首先，我們進(jìn)行活動(dòng)一"讀好一首詩(shī)"。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌5分鐘，準(zhǔn)備朗讀展示。（學(xué)生自由朗讀）師：時(shí)間到。哪能同學(xué)來(lái)展示？（三位學(xué)生展示朗讀）師：你們表現(xiàn)還不錯(cuò)。但是，語(yǔ)氣還不夠情深意切，表現(xiàn)不出詞人對(duì)丈夫深深的思念。大家要體會(huì)詞人的心情--新婚燕爾，夫妻情深，然而卻被迫分離。大家要深刻領(lǐng)悟這種對(duì)丈夫的思念之情，帶著這種感情去讀。老師來(lái)給大家示范一次（教師范讀）師：大家要用聲音和氣息來(lái)展示詞人的這種感情。要盡量降低聲音，放慢語(yǔ)速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會(huì)情感。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。

在學(xué)習(xí)完《陳情表》一章后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照文章的論證思路進(jìn)行背誦。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)程序中的（）環(huán)節(jié)。

閱讀能力的核心是（）。

某教師在講授《荷塘月色》一文時(shí)，把教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)："朗讀，體味語(yǔ)言之情感"；"探究，品味構(gòu)思之精當(dāng)"；"感悟，領(lǐng)略行文之美妙"；"體驗(yàn)，享受意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)"；"創(chuàng)造，展示想象之瑰麗"。用多媒體導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從整體上感受月下荷塘的美妙場(chǎng)面，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)感受。然后從體味語(yǔ)言、品味構(gòu)思、領(lǐng)略行文、享受意蘊(yùn)、展示想象五個(gè)方面整體感知全文。在"體味語(yǔ)言之情感"一節(jié)，根據(jù)文章內(nèi)容，采用"男領(lǐng)""女領(lǐng)""男合”“女合""眾合"多種方式將多種朗讀貫穿全課。對(duì)以上教學(xué)朗讀設(shè)計(jì)的分析不正確的一項(xiàng)是（）。

閱讀下面高中語(yǔ)文必修（3）《琵琶行》的教學(xué)片段，按要求答題。教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問(wèn)題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：生1："主人下馬客在船怎么翻譯？"生2："這首詩(shī)為什么要有’無(wú)管弦"轉(zhuǎn)軸撥弦’等音樂(lè)描寫(xiě)？"生3："故事情節(jié)怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描寫(xiě)作用是什么？"生5："詩(shī)歌肯定要有情感抒發(fā)，文中重要的情感描寫(xiě)的是什么？"共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題（有些問(wèn)題是重復(fù)的），在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn)："誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題？"教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：生1："以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)，創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。"生2："因?yàn)槿?shī)以送客的離別之情為序曲，重點(diǎn)寫(xiě)的是琵琶女和詩(shī)人相遇相知之情。"在教師"好""很好"的贊揚(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答（有些回答是重復(fù)的）。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。