閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成問(wèn)題。師:今天,讓我們一起走進(jìn)陜北,來(lái)到黃土高原,去欣賞獨(dú)具風(fēng)味的安塞腰鼓。好,大家一起來(lái)朗讀一遍課文!(生齊朗讀,師板書“安塞腰鼓”)師:聽著同學(xué)們讀出了《安塞腰鼓》的氣勢(shì)和豪邁,我作了個(gè)上聯(lián)--聽關(guān)西漢子掄大錘敲響安塞震天鼓。希望同學(xué)們?cè)谝粫?huì)兒的學(xué)習(xí)中能夠有所感悟。請(qǐng)同學(xué)們交流預(yù)習(xí)三分鐘。師:同學(xué)們?cè)诮涣鞯幕顒?dòng)中要注意以下幾點(diǎn):提問(wèn),問(wèn)出你的水平;評(píng)價(jià),評(píng)出你的獨(dú)到;質(zhì)疑,亮出你的精彩。相信你自己,一定是最棒的!生:我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解:安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。它是人、鼓合一的,沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度和諧。成功的表演是人借鼓勢(shì),鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。師:這位同學(xué)對(duì)題目的理解,我感受到了幾個(gè)詞語(yǔ):豪邁、雄渾、渾然一體、人鼓合一。生:文章和作者是分不開的,下面我來(lái)講講作者劉成章。劉成章,1937年出生,1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。他在中學(xué)時(shí)代就開始了文學(xué)創(chuàng)作,高中寫詩(shī),而后轉(zhuǎn)寫詞,最后寫了戲劇,然后再寫的散文。八十年代是他創(chuàng)作的一個(gè)高峰。劉成章是一級(jí)作家,他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng),被選入《中國(guó)當(dāng)代散文精華》。師:這位同學(xué)介紹了作者,劉成章是陜西省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員,也是一個(gè)陜北漢子,他的文章也帶有陜北的氣息。生:為什么這篇文章多次提出“好一個(gè)安塞腰鼓”?有什么作用?師:這位同學(xué)問(wèn)的問(wèn)題很好,大家思考一下,看看誰(shuí)能解答?(生思考)
問(wèn)題:分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的。
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微笑的味道①每一顆健康的心都是會(huì)有一些黯淡的時(shí)光,這些時(shí)光里我們都會(huì)需要微笑。②每一個(gè)人都是與社會(huì)和這個(gè)世界聯(lián)系在一起的,每一個(gè)人的生活都與其他人分割不開。魯濱遜在海外飄流的十幾年中,幸好有星期五的陪伴,他才有機(jī)會(huì)等到船隊(duì)到來(lái)的那一天。③還記得自己在剛上初中的那段時(shí)間里十分想家,可是我上的是離家很遠(yuǎn)的寄宿學(xué)校,只能兩個(gè)月才回一次家,那段剛進(jìn)校的時(shí)間里我想家想到會(huì)半夜哭醒,把我寢室的人嚇個(gè)半死,可我又是個(gè)死倔的人,總是不喜歡和別人說(shuō)自己的心事,就一直憋著。所有的人都以為我只是太小不適應(yīng),可是沒(méi)有一個(gè)人安慰我。后來(lái)過(guò)端午節(jié)的時(shí)候我們學(xué)校不放假,我因?yàn)橄爰?,在走廊里哭了。我班上一個(gè)同學(xué)小心熠熠地安慰我叫我別想家,說(shuō)她也和我一樣想家,她陪著我一起望著我家的方向,時(shí)而對(duì)我微笑。④我一直很感謝這位同學(xué),雖然她可能只是碰巧安慰了我,可我到現(xiàn)在四年還記得她。那個(gè)時(shí)候,她的微笑對(duì)我來(lái)說(shuō)就像是福音。人最害怕的時(shí)候希望有人看出自己的恐懼,我就是那一類里的一個(gè)。我感謝那位同學(xué),雖然現(xiàn)在我們不在一個(gè)班,但是依然是朋友。⑤給別人一個(gè)微笑,對(duì)自己并沒(méi)有什么損失,對(duì)哪些處在悲傷中的人來(lái)說(shuō)那就是一種天使般純潔的東西,是上帝對(duì)他的恩賜。一個(gè)微笑或許改變不了什么,但如果是很多微笑,很多人一起展開這些微笑,那力量就是無(wú)窮的了。⑥每一個(gè)人都應(yīng)該微笑,不管是對(duì)待熟悉的人還是陌生的人都一樣,不管是對(duì)待友好的人還是不友好的人都一樣,不管是對(duì)待年長(zhǎng)的人還是年幼的人都一樣。微笑的對(duì)象沒(méi)有年齡,沒(méi)有熟悉度,沒(méi)有友好度的差別,這不但是給別人一張笑臉,還是給自己一天快樂(lè)。⑦微笑很小,這個(gè)世界很大,當(dāng)所有微笑匯集在一起,那他就可以改變很多的東西。沒(méi)有可以拒絕一張微笑的臉。⑧微笑的味道,是最美好的味道,對(duì)每一個(gè)人微笑,自己才會(huì)收獲微笑。問(wèn)題:1.請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第④段中找出一處病句,并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出具體的改進(jìn)建議。
“賣火柴”歷險(xiǎn)記①讀一本好書,就像品一杯好茶;讀一本好書,就像多一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn);讀一本好書,就像交了一位益友;書,離不開人類;書,離不開地球。然而,一個(gè)感動(dòng)人心的故事,就起了我的“讀書相冊(cè)”。②記得我那時(shí)才上一年級(jí),小小的我非常喜歡讀書,每次上街,不論多晚,我總是吵著媽媽給我買書。那時(shí),我十分迷戀安徒生爺爺寫的童話,走到哪里都要帶著《安徒生童話》這本書。晚上睡覺時(shí),爸爸媽媽給我念《丑小鴨》;閑暇時(shí),我自己看《海的女兒》;表姐來(lái)時(shí),我讓她給我讀《賣火柴的小女孩》……安徒生老爺爺?shù)耐捲谖壹矣兄^無(wú)倫比的地位。③有一天,我正在讀書,想起了那個(gè)在風(fēng)雪交加的夜晚賣火柴的小女孩,就想:故事中的小女孩賣火柴很困難,那換作是我,賣火柴會(huì)不會(huì)也會(huì)很困難呢?于是,我戴上了一頂很破的帽子,穿著爸爸的大拖鞋,背著有漏洞的小包,手里拿著一盒火柴。當(dāng)我正準(zhǔn)備出發(fā)去賣我的火柴時(shí),突然想起一件事,光禿禿的火柴是怎么點(diǎn)燃的呢?百般思考下,我義無(wú)反顧地拿起了打火機(jī)。④我?guī)е鴾?zhǔn)備好的東西,在客廳里一邊裝作堅(jiān)難的走路,一邊用顫抖的聲音說(shuō):“誰(shuí)來(lái)買火柴???上好的火柴啊,誰(shuí)來(lái)買啊?”正在廚房做飯的媽媽聽見了呼喚聲,出來(lái)問(wèn)道:“小琳,你又搞什么鬼???”“媽,不,太太,您來(lái)買根火柴嗎?這可是上好的火柴?。?rdquo;我見媽媽猶豫不絕就接著說(shuō):“您不信啊,我可以當(dāng)面點(diǎn)給您看!”說(shuō)著,我剛要把打火機(jī)湊近火柴面前,媽媽見狀,急忙說(shuō):“我買我買,你千萬(wàn)別點(diǎn)燃了!”就這樣,我賣出了第一根火柴。⑤當(dāng)爸爸回家時(shí),我又給爸爸賣火柴,好像媽媽跟爸爸說(shuō)過(guò)似的,爸爸“買”了我的火柴。就這樣,我的火柴很快地賣光了。到吃晚飯時(shí),爸爸和媽媽對(duì)我說(shuō):“演習(xí)雖好,可也不要戲弄?jiǎng)e人。”就這樣,一場(chǎng)“賣火柴歷險(xiǎn)記”告一段落……⑥安徒生老爺爺?shù)耐捠悄菢诱鎸?shí)感人、深受啟發(fā),我想,未來(lái)的某天,我依舊會(huì)永遠(yuǎn)記住“賣火柴歷險(xiǎn)記”,永遠(yuǎn)記住安徒生老爺爺帶給我的歡樂(lè)時(shí)光。問(wèn)題:1.在④段中有兩個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出來(lái)并改正;第⑥段中有一個(gè)病句,找出并改正。2.點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。
浮生若茶①每個(gè)人的生活都好比是一杯香荼。當(dāng)茶葉散發(fā)出陣陣清香時(shí),那是你的幸運(yùn),然而不斷地被水沖泡、蕩滌、洗禮才是生活的常態(tài),就如同生活中注定要經(jīng)受櫛風(fēng)沐雨才能抵達(dá)成功的彼岸,獲得靈魂的自由。②那一縷澀香,在我的嗅覺中彌漫。那是朱生豪在家徙四壁的環(huán)境下,孜孜以求地翻譯莎士比亞的戲?。荒鞘鞘疯F生在合歡樹下坐著輪椅尋找母親的痕跡;那是尼采在不被人信任時(shí)對(duì)真理的堅(jiān)持;那是袁隆平烈日下行走在稻田間的滴滴汗水……我們的生命往往不缺少財(cái)富、健康、理解與成果,少不了困難。就像生命的最初狀態(tài)是一包等待沸水澆至的茶葉,各種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)必將如影隨形。然而人類的特性,卻是愈被打倒,愈會(huì)站起來(lái)。③那一抹清香,抿進(jìn)了我的嘴角。是,不屈的靈魂也許正對(duì)將要來(lái)臨的暴風(fēng)雨顧盼生姿,他們渴求用生命的熱愛去加熱水的溫度,以使自己的價(jià)值能得以歷久彌新。經(jīng)過(guò)焚燒的金剛石終能成為鉆石,受過(guò)沙砂疼痛的蚌終能吐露珍珠?!秾捜荨沸蜓灾械南闰?qū)者歷經(jīng)數(shù)載終于打開了通往光明之門,那無(wú)數(shù)偉人為世人指明了真理的方向。“誰(shuí)終將聲震人間,必長(zhǎng)久深自緘默;誰(shuí)終將點(diǎn)燃閃電,必長(zhǎng)久如云漂泊。”沒(méi)有哪些災(zāi)難的洗劫,我們?nèi)绾慰吹交艚鹩弥腔壅鞣钪?;如何能體會(huì)《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹的字字誅璣;如何能看見一片曾灑滿前人鮮血、如今成了湛藍(lán)得令人流淚的天空……④林清玄曾將生命中的記憶比作旅店,而生活的常態(tài)則是在馬上不斷選擇奔跑的方向;羅梭將生命比作一道弧,“我們都將按照這個(gè)軌跡運(yùn)行下去”??墒俏艺J(rèn)為這些比喻都未能揭示生活苦難的本質(zhì)和其間精彩紛呈的過(guò)程。我們是杯具中的茶葉。溫水無(wú)法溢出生命的智慧和芳香;唯有用沸水無(wú)間斷煮的人生,才是真正有意義的、流芳千古的生命常態(tài)。⑤“一個(gè)真正的猛士,敢于直面慘淡的人生。”浮生若茶,命運(yùn)多舛,但更重要的是能直面痛苦、化解痛苦并轉(zhuǎn)之溢出生命清香的能力。惟有如此,才能在生命從容時(shí)獲得安心,在惶惑時(shí)面無(wú)懼色,在生命苦難時(shí)獲得一份內(nèi)心的鎮(zhèn)定與勇敢。問(wèn)題:1.從第②③段中,分別找出一個(gè)錯(cuò)別字,并改正;從第②段找出一處病句并改正。2.請(qǐng)分析這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。
讀《登高》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成問(wèn)題。師:好,今天的課就到這里,最后發(fā)給大家兩段文字,請(qǐng)大家課后閱讀,聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考,寫一篇以“自然?自由”為話題的文章。閱讀材料一:病梅館記(龔自珍)江寧之龍?bào)?,蘇州之鄧尉,杭州之西溪,皆產(chǎn)梅。或曰:“梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)。”固也。此文人畫士,心知其意,未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也;又不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者,斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,天其稚枝,鋤其直,遏其生氣,以求重價(jià),而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉!予購(gòu)三百盆,皆病者,無(wú)一完者。既泣之三日,乃誓療之:縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之。予本非文人畫士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之。嗚呼!安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉!閱讀材料二:養(yǎng)鳥有道(鄭燮)平生最不喜籠中養(yǎng)鳥,我圖娛悅,彼在囚牢,何情何理,而必屈物之性以適吾性乎!所云不得籠中養(yǎng)鳥,而予又未嘗不愛鳥,但養(yǎng)之有道耳。欲養(yǎng)鳥莫如多種樹,使繞屋數(shù)百株,扶疏茂密,為鳥國(guó)鳥家。將旦時(shí),睡夢(mèng)初醒,尚展轉(zhuǎn)在被,只一片啁啾,如《云門》《成池》之奏;及披衣而起,額面漱口啜茗,見其揚(yáng)犟振彩,倏往倏來(lái),目不暇給,固非一籠一羽之樂(lè)而已。大率平生樂(lè)處,欲以天地為囿,江漢為池,各適其天,斯為大快。比之盆魚籠鳥,其鉅細(xì)仁何如也!問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)該教師課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。
(教學(xué)設(shè)計(jì)題)閱讀材料完成下列各題。琵琶行白居易潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)?琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見,添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白。沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容。自言本是京城女,家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎,血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦。商人重利輕別離,前月浮梁買茶去。去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲,為君翻作《琵琶行》。感我此言良久立,卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕。課文介紹《琵琶行》是某版教材《語(yǔ)文》必修(3)第二單元的課文,該單元的其它課文還有:《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》,選修課文《李商隱詩(shī)兩首》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期,政治開明,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化上兼容并包,音樂(lè)、繪畫、書法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,這些都從不同的方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響;同時(shí),詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟,題材擴(kuò)大,詩(shī)體完備,詩(shī)家輩出,風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界,領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣;要注意聯(lián)系不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀,注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品.評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文,背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí),了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí),豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法,初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排兩課時(shí)學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期,班級(jí)50人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,能夠投影實(shí)物。問(wèn)題:1.根據(jù)以上的材料,確定本文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)片段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的景,體會(huì)作者的情。3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程,簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成問(wèn)題。師:作者“陳情”想要達(dá)到什么目的?用文中的原話回答。生:“聽臣微志……保存余年”。師:他為什么不直接說(shuō)自己的目的,而從自己的幼年寫起?生:為了打動(dòng)皇帝。師:假如你是晉武帝,你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎?生:我覺得不會(huì)同意,生:我覺得會(huì)同意。因?yàn)?ldquo;百善孝為先”,如果不能盡孝,又怎么能夠去盡忠。師:看來(lái)文章第一段就打動(dòng)了這位皇帝,后面的內(nèi)容就不用看了。師:李密原來(lái)是蜀漢舊臣,原來(lái)在祖母有病的時(shí)候就一直做著官,而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了,這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以,他在動(dòng)之以情之后,還要曉之以理。請(qǐng)大家找出文中的理之所在。生:“伏惟圣朝以孝治天下……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”您把孝作為治理天下的根本,而我正是要盡孝。生:“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六;是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”師:人生七十古來(lái)稀。如果假定時(shí)日,忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”“臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。”這都是可以解決的。此時(shí),皇帝看到了他的道理分析之后,會(huì)答應(yīng)他嗎?生:會(huì)。師:有人說(shuō),讀《出師表》不哭,不忠;讀《陳情表》不哭,不孝。大家在學(xué)了這篇文章之后,有什么樣的觸動(dòng)?請(qǐng)大家在課后寫一篇讀后感,題目就定為《我讀(陳情表)》。問(wèn)題:分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的。
閱讀下面一位教師教學(xué)高中語(yǔ)文必修(2)《氓》第二課時(shí)的教學(xué)思路,按要求回答問(wèn)題。教師教學(xué)思路:[A]第一步:提問(wèn)學(xué)生背誦《氓》,提示學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)展線索來(lái)記誦。[B]第二步:利用多半堂課的時(shí)間舉例講解賦、比、興的知識(shí),要求學(xué)生判斷詩(shī)句中哪里是賦、比、興手法。[C]第三步:重視學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓其結(jié)合具體詩(shī)句分析人物情感及人物形象。[D]第四步:概括詩(shī)歌主旨。進(jìn)行課文總結(jié):整體賞析《氓》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是()。
閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成問(wèn)題。師:同學(xué)們?cè)敢饴犽娪肮适聠幔可涸敢?!師:不過(guò),這不是一個(gè)歡樂(lè)的故事,而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽完心情會(huì)很沉重。我還給大家提個(gè)要求。因?yàn)槭请娪肮适拢?qǐng)大家邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事補(bǔ)充轉(zhuǎn)化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”,一定能夠在大腦中把畫面構(gòu)想得很逼真,而且每人都要切實(shí)地身臨其境去體會(huì)。大家能做到嗎?生:能。師(語(yǔ)調(diào)低沉,語(yǔ)速緩慢,滿懷感情):一千兩百多年前,一個(gè)秋天,九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州,長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹,江邊萬(wàn)木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑,漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰,急劇地向前沖擊。蕭瑟的秋風(fēng)中,有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí),一位老人從山下走來(lái)。他衣衫襤褸,老眼渾濁,蓬頭垢面。老人步履蹣跚,跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病,有肺病、瘧疾、風(fēng)痹,而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽(yáng)節(jié),是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日??墒沁@位老人,一生坎坷,窮愁潦倒,似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí),國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中,他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥,面對(duì)衰敗的枯樹,老人百感千愁涌上心頭……(放音樂(lè)《二泉映月》,老師在樂(lè)聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。課堂中氣氛凝重,有些學(xué)生流下淚來(lái))師:大家聽完這個(gè)故事,知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎?生:是杜甫。生:老師,請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄔ撋t著臉,噙著眼淚,全體學(xué)生都應(yīng)聲附和)師:老師朗誦得好嗎?還沒(méi)聽夠呀。生:好,還想再聽。(師再朗誦,學(xué)生跟讀)師:大家讀得相當(dāng)棒!我猜一定比平時(shí)讀得好。知道這是為什么嗎?生:老師,你很動(dòng)情。你感染了我們大家,我們被不知不覺感動(dòng)了。師:那么,老師為什么很動(dòng)情?生:你很了解杜甫,很了解這首詩(shī)。師:了解還是理解?生:理解。師:對(duì),要想讀好,首先得理解詩(shī)的作者,理解詩(shī)的內(nèi)涵,必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說(shuō)一句話叫作“文如--”生:文如其人。問(wèn)題:分析教師是如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則:一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體:二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象?,F(xiàn)代教學(xué)媒體以它直觀、形象、生動(dòng)的演示功能,快速進(jìn)入課堂并成為一種先進(jìn)、深受學(xué)生喜歡的現(xiàn)代教育手段。它不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅,并且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力,它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí),教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的一項(xiàng)是()。
閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成問(wèn)題。師:今天,讓我們一起走進(jìn)陜北,來(lái)到黃土高原,去欣賞獨(dú)具風(fēng)味的安塞腰鼓。好,大家一起來(lái)朗讀一遍課文?。ㄉR朗讀,師板書“安塞腰鼓”)師:聽著同學(xué)們讀出了《安塞腰鼓》的氣勢(shì)和豪邁,我作了個(gè)上聯(lián)--聽關(guān)西漢子掄大錘敲響安塞震天鼓。希望同學(xué)們?cè)谝粫?huì)兒的學(xué)習(xí)中能夠有所感悟。請(qǐng)同學(xué)們交流預(yù)習(xí)三分鐘。師:同學(xué)們?cè)诮涣鞯幕顒?dòng)中要注意以下幾點(diǎn):提問(wèn),問(wèn)出你的水平;評(píng)價(jià),評(píng)出你的獨(dú)到;質(zhì)疑,亮出你的精彩。相信你自己,一定是最棒的!生:我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解:安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。它是人、鼓合一的,沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度和諧。成功的表演是人借鼓勢(shì),鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。師:這位同學(xué)對(duì)題目的理解,我感受到了幾個(gè)詞語(yǔ):豪邁、雄渾、渾然一體、人鼓合一。生:文章和作者是分不開的,下面我來(lái)講講作者劉成章。劉成章,1937年出生,1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。他在中學(xué)時(shí)代就開始了文學(xué)創(chuàng)作,高中寫詩(shī),而后轉(zhuǎn)寫詞,最后寫了戲劇,然后再寫的散文。八十年代是他創(chuàng)作的一個(gè)高峰。劉成章是一級(jí)作家,他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng),被選入《中國(guó)當(dāng)代散文精華》。師:這位同學(xué)介紹了作者,劉成章是陜西省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員,也是一個(gè)陜北漢子,他的文章也帶有陜北的氣息。生:為什么這篇文章多次提出“好一個(gè)安塞腰鼓”?有什么作用?師:這位同學(xué)問(wèn)的問(wèn)題很好,大家思考一下,看看誰(shuí)能解答?(生思考)問(wèn)題:分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的。