A.教師應時刻樹立“大語文”觀念,與其他學科、生活相結合
B.語文是實踐性很強的課程,要在生活、社會中學習語文
C.教學中重視學生的獨特體驗,不需要教師對學習內容進行系統(tǒng)小結
D.課堂是學生獲得知識的主要渠道,但只是學習的很小一部分
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A.教師重在培養(yǎng)學生的書寫能力
B.從辨別字人手,有利于學生理解文章內容,為后面的學習埋下伏筆
C.側重于對字詞的學習,以掃清字詞障礙
D.培養(yǎng)了學生細致的觀察能力和表達能力
A.這句有問有答,用到了設問
B.將愁緒比作春水,用到了比喻
C.將愁緒夸大為一江春水,用到了夸張
D.愁跟春水有什么關系?這是詞人弄錯了
A.這是一場宴會,美酒與佳肴,歡笑與舞蹈,掩飾著兇險與陰謀;這是一場戰(zhàn)斗,忠誠與背叛,機智和勇氣,演繹出有關生死的驚心動魄;這是一部大片,刀光和劍影,明爭與暗斗,上演著改寫歷史的生死時速;這是一段歷史,成功與失敗,悲壯與蒼涼,訴說著無情與滄桑!這就是中國古代經典歷史故事--《鴻門宴》。
B.請學生欣賞兩首詩:(1)《垓下歌》(項羽):力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?。?)《大風歌》(劉邦):大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。(解讀詩歌并導入新課)
C.同學們前不久有沒有收看《百家講壇》欄目中王立群老師講的《大風歌》?還記不記得其中的片頭曲?讓我們一起唱一唱這首歌(師生同唱):望華車,市井奪未央。塵沙起,鴻門巧對王。納賢良,無畏得天下。三章法,垓下定漢疆。大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。(繼而導入課文)
D.大江東去浪淘盡,千古風流人物。在諸多風流人物之中,有一位英雄僅有短短兩句吟唱,便從此名動天下,而他的這兩句吟唱也成為千古絕咱,這就是荊軻的《易水歌》:風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然義無反顧,“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)
A.讓學生注意體會人物之間的復雜關系
B.讓學生注意語言描寫
C.讓學生注意細節(jié)描寫
D.讓學生分析李陵的人物形象
A.句讀之不知,惑之不解。(《師說》)
B.大王來何操?(《鴻門宴》)
C.微斯人,吾誰與歸?(《岳陽樓記》)
D.村中少年好事者?!肚H》)
最新試題
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當的做法是()
《普通高中語文課程標準(實驗)》提出:“增強文化意識,重視人類文化遺產的傳承,尊重和理解多元文化,關注當代文化生活.學習對文化現象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是()
以下是某位高中語文教師有關《蘇武傳》一課的教學反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學這篇課文時,就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先,以“高貴”導入新課,讓學生討論什么是“高貴”。通過討論,學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關系,關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。對上述教學反思評析不正確的一項是()
在教學《囚綠記》時,教師引導學生歸納其主題,其中正確的是()
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標:(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是()
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()
某高中語文教師在講授《包身工》一課時,要求學生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()