A.能根據(jù)語境揣摩語句含義,運用所學的語文知識,幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句
B.學生要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能夠作出自己的分析判斷
C.學生要從細節(jié)上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點
D.學生要理解文本所表達的思想、觀點和感情,努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑
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A.朱自清《荷塘月色》
B.梁實秋《北平的冬天》
C.孫犁《荷花淀》
D.老舍《濟南的冬天》
A.針對高中語文課程的特點實施教學
B.注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展
C.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
D.全面發(fā)揮語文課程的功能,促進學生素質(zhì)的整體提高
最新試題
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
教師在教學過程中,向?qū)W生提出若干問題,對于每一位學生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是()
某高中語文教師在講授《包身工》一課時,要求學生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()
以下有關(guān)《普通高中語文課程標準(實驗)》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是()
學習完《勸學》一課后,教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結(jié)時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
學習完《竇娥冤》后,學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好,課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題,就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學生提出異議,可見參與討論的學生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習”,對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()