單項(xiàng)選擇題老師要進(jìn)行“小說與戲劇”的選修課的教學(xué),以下作品不適合用來作為研讀的對象的是()。

A.關(guān)漢卿《竇娥冤》
B.曹禺《雷雨》
C.魯迅《孔乙己》
D.巴金《小狗包弟》


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2.單項(xiàng)選擇題老師在講解郁達(dá)夫《故都的秋》的時(shí)候,讓學(xué)生找出幾篇課外文章,要求題材是描寫四季的現(xiàn)代散文,下列選項(xiàng)中的作品不符合要求的是()。

A.朱自清《荷塘月色》
B.梁實(shí)秋《北平的冬天》
C.孫犁《荷花淀》
D.老舍《濟(jì)南的冬天》

3.問答題

(教學(xué)設(shè)計(jì)題)閱讀下列材料,完成下列各題。魯迅《拿來主義》原文(節(jié)選)中國一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷,單是學(xué)藝上的東西,近來就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路的掛過去,叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去,以催進(jìn)“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之,活人替代了古董,我敢說,也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié),說道:拿來!當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽,他發(fā)了瘋。中國也不是,雖然有人說,掘起地下的煤來,就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢?幾百年之后,我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來,只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞,不要誤解為“拋來”的東西,這是“拋給”的,說得冠冕些,可以稱之為“送來”,我在這里不想舉出實(shí)例。我在這里也并不想對于“送去”再說什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn),“送去”之外,還得“拿來”,是為“拿來主義”。但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片,德國的廢槍炮,后有法國的香粉,美國的電影,日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí),這正是因?yàn)槟鞘?ldquo;送來”的,而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!課文介紹本課文為人教版語文必修(4)第三單元第八課,同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章,讀來總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等,就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題,怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā),那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。學(xué)生情況高二年級第二學(xué)期,班級45人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件。
問題:1.根據(jù)上述材料,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明教學(xué)重難點(diǎn)。2.仔細(xì)閱讀上述材料,請為本文設(shè)計(jì)兩道探究題,并附上相應(yīng)答案。3.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段,幫助學(xué)生理解“拿來主義”的含義。

4.問答題

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作,閱讀并完成下列各題。案例:打開一扇窗①最純真的時(shí)光已成為逝去的季節(jié),最甜美的笑容已被泛黃的照片定格,最快樂的心情已在心底塵封……驀然發(fā)現(xiàn),離原來的那個(gè)自己已經(jīng)越來越遠(yuǎn)。如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心,那么憂傷可以得到化解,孤獨(dú)可以被友誼點(diǎn)亮,我依舊是一個(gè)幸福、無憂無慮的孩子。②走過宿舍的道路時(shí),兩個(gè)可愛、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意。“哐當(dāng)”一聲,玩具被扔到了地上,瞬間變?yōu)樗槠?,七零八碎地散落一地?ldquo;東西還你,以后再也不和你玩了!”一個(gè)氣嘟嘟頭也不回地走了。一個(gè)也不甘示弱,昂著頭大聲說:“好!不玩就不玩!誰稀罕!”地上的點(diǎn)點(diǎn)碎片,被風(fēng)肆意地吹著,似乎依然渴望著回到主人手中……③第二天,依舊經(jīng)過此地,像往常一樣,很多孩子在路旁的沙坑里快樂地嘻戲。驚奇地是昨天那兩個(gè)小男孩也在,拿著新的玩具,手拉著手蹲在那里,好像在認(rèn)真地觀察什么,臉上蕩漾出天真無邪的笑容。那兩個(gè)幼小的身影,在夕陽的映照下,組成一幅最美的圖畫。第一次,我這樣羨慕拉手的小孩,完全陶醉在他們純凈的笑容中。④是什么讓我們失去了孩童時(shí)代的純美心靈?拉勾的承諾逐漸被時(shí)間沖刷得一干二凈,親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。真羨慕拉手的小孩,情感單純得沒有一絲雜質(zhì),今天的不快明天就煙消云散,而我們卻慣用一句“對不起”來埋葬曾經(jīng)濃厚的友情,人海中再次邂后,我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭,雖然內(nèi)心填充著很多懊悔;羨慕勾手的小孩,只想著與同伴分享新買的玩具,而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣,通過最純真的拉手,消除一切誤會與煩惱,撫平內(nèi)心的憂傷。⑤也許,忙碌之余,我們早已忘記審視自己的內(nèi)心,拔除心靈的雜草,回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開。⑥讓我們打開這扇窗,如果我們難過,就向朋友敞開心扉獲得溫暖;如果我們快樂,就通過與別人分享來播種更多的幸福。這樣,我們就會收獲無盡的美好,生活會永遠(yuǎn)燦爛!
問題:1.請從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段中找出一處病句,并分別改正。2.請從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面對這篇作文進(jìn)行簡要評價(jià)。

5.問答題

案例:師:關(guān)于十九支曲文,祝肇年先生的說法很受人贊同。(幻燈片投示:祝肇年《情境交輝--讀(西廂記·長亭送別)隨感》:“《長亭送別》是一首真摯的抒情詩,是一幅淡雅的水墨畫,是一支撩人心弦的離歌,它給人以深沉的美感享受。”教材:《長亭送別》被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范,一個(gè)重要原因就在于它的情、景真正達(dá)到“交融”的境界。全折以寫景始,以寫景終,通過暮秋郊外景色的點(diǎn)染,構(gòu)成蕭索凄涼的氛圍,與鶯鶯的濃重離愁相融合,意境十分優(yōu)美)師:所以,我們這節(jié)課準(zhǔn)備完成這樣的教學(xué)任務(wù)。(幻燈片投示:教學(xué)目標(biāo):聲情并茂品賞長亭送別;抓住意象感受離愁別恨;體會情景交融優(yōu)美意境)師:《長亭送別》的十九支曲文,經(jīng)過大家的“公推直選”,最終有五首曲子“金榜題名”!請看。(幻燈片投示:十九支曲文的名稱,其中把[端正好][滾繡球][叨叨令][一煞][收尾]五首曲子變紅加粗)師(明知故問):大家喜歡聽歌、唱歌嗎?聽過“春花秋月何時(shí)了,往事知多少”嗎?(教師以唱代問,以下形式同)聽過“明月幾時(shí)有,把酒問青天”嗎?聽過“相見時(shí)難別亦難……”嗎?還聽過“寒蟬凄切,對長亭晚……”嗎?(老師每唱完一些句子,學(xué)生總會有一些相應(yīng)的回答,最后,全班學(xué)生熱烈地鼓掌)師(友好地笑):這下可好了!你們的掌聲給了我很大的啟發(fā),我對你們也就有話可說了。大家知道,很多的詩詞作品通過唱的形式更深入地走進(jìn)聽眾的心坎里,而元雜劇本身就是用來唱的,我們現(xiàn)在無法知道元人的唱法,但我們可以用我們自己的方式,用流行歌曲的調(diào)子,甚至自己編曲,演繹一場現(xiàn)代版的《長亭送別》。(生頗有些興趣,有的在做交流)師(充滿期待地望著全班同學(xué)):好,這節(jié)課就給大家提供一個(gè)施展才能的舞臺,選你最喜歡的一支曲子,能唱的捧個(gè)唱場,愛讀的捧個(gè)讀場?。ū娚Γ┈F(xiàn)在就讓我們一起或譜曲,或朗讀,演唱、體悟,試圖還原元雜劇音樂的元素,譜“一支撩人心弦的離歌”,讓音樂激發(fā)我們對文字的深沉的感悟。(幻燈片投示:選一曲你最喜歡的,或唱或讀,深深體悟其中的美妙。生:探究,譜曲,朗讀,交流,體悟)師:(適時(shí)點(diǎn)撥)大家可以抓住其中最能體現(xiàn)美妙意境的意象,抓住人物的情感,或抓住一些有感染力的詞句進(jìn)行賞析。
至于賞析的時(shí)間,我不作限制,只要你感覺你喜歡的那支曲子準(zhǔn)備得差不多了就停下,然后就請你來施展才能。師:(見生停下了)誰先來?生:(有點(diǎn)不好意思地)我唱[端正好]。(生唱完,全班鼓掌)師:唱得真好!你為什么唱得這樣“情深深,意切切”呢?(生從意象的選擇上簡要地說了自己的理解)師:××同學(xué)不僅唱得好,而且理解得也不錯(cuò)。劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”,但這個(gè)秋,鶯鶯和張生在做什么呢?離別時(shí)刻,離人心上愁??!哪位同學(xué)能把你的點(diǎn)評說一說?生:我是先把它散文化了再點(diǎn)評的。師:好啊,說給大家聽聽。生:(讀)暮秋時(shí)節(jié),碧藍(lán)的天空萬里無云,大雁已早早向南方飛去;秋風(fēng)蕭瑟,吹得百花凋零,百草憔悴,露冷霜寒,更顯出一派冷清與凄涼的景象。經(jīng)過霜露洗禮的片片楓葉,早已紅得如醉人的臉,它們在秋風(fēng)中紛紛飄落,仿佛離人的眼淚一滴滴落下。“碧云天,黃花地”,由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天,黃葉地”脫化而來,并取其景色的凄清,烘托出送別的冷清氣氛和鶯鶯因即將離別而無比悲傷的心情。“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”用設(shè)問手法,鶯鶯流了這么多眼淚,以至經(jīng)霜的樹林都變紅了。作者用情景交融的手法,將“碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛”和悲涼冷清的心境融合在一起,構(gòu)成了傷感悲凄的意境。(生讀著,師用欣賞而驚愕的表情聽著,其他的學(xué)生也有些激動(dòng),最后全班報(bào)以熱烈的掌聲)
問題:1.上畫是《長亭送別》課堂教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)片段,試針對此設(shè)計(jì)作一評析。

最新試題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在高三語文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識,以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()

題型:單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對其評析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

葉圣陶先生曾說:“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在講授高中第一冊的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會的。”老師當(dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()

題型:單項(xiàng)選擇題