單項(xiàng)選擇題閱讀《物種起源》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。（教師投影GodsmileswhenManthinkover，學(xué)生面露驚訝之色）師：這是國(guó)外作家米蘭-昆德拉名言，每個(gè)單詞我們都認(rèn)識(shí)，用我們中文的方式來翻譯翻譯。（學(xué)生興趣很高，爭(zhēng)先發(fā)言）生：上帝很高興，當(dāng)人們思考以后。生：人們思考了，上帝就笑了。師：說來說去，就是笑和思考，只是對(duì)象不同。一般翻譯成，人類一思考，上帝就發(fā)笑。還押韻，中國(guó)式的翻譯。師：這句話的含義到底是什么呢？為什么會(huì)得到那么多人的贊同而成為名言呢？（學(xué)生自由回答）生：人類只要思考，上帝就認(rèn)為你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。師：你的理解很樂觀，贊一個(gè)。生：意思就是上帝掌握著每個(gè)人的命運(yùn)，人類再怎樣去思考也是沒用的，倒不如不去思考。師：有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬(wàn)能的，無所不能。雖然在上帝面前，我們的思考是如此的可笑，但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進(jìn)步與發(fā)展，人類并沒有因?yàn)樯系鄣陌l(fā)笑而停止思考。（簡(jiǎn)要地介紹圣經(jīng)中創(chuàng)世紀(jì)的故事，投影）生：世界的萬(wàn)物是上帝創(chuàng)造的，并且造出后物種不會(huì)改變。師：中國(guó)的俗話說，龍生龍--生：鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。師：但事實(shí)上，到了19世紀(jì)的中期，有一位年輕的科學(xué)家通過自己的實(shí)際科學(xué)考察探索，挑戰(zhàn)了這些論斷，這位科學(xué)家曾經(jīng)是劍橋神學(xué)院的學(xué)生，是上帝的忠實(shí)粉絲，卻對(duì)物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點(diǎn)，這位年輕人就是--生：達(dá)爾文。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的是（）。

A.運(yùn)用多媒體資源，直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本
C.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)
D.提問設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，難易適度，有利于理解文本內(nèi)涵


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。學(xué)生：（［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。）（四名同學(xué)明確各自的分工）組織者：（［B］學(xué)了契訶夫的短篇小數(shù)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢？在我們的身邊是不是還存在著一些套子？）請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄了其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢？參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)于檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的?！瓍R報(bào)者：（［C］同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。）首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好地保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：（［D］關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見。）關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結(jié)與匯報(bào)，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒有任何意義

2.單項(xiàng)選擇題學(xué)生小王是某校高二年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)愛打游戲，上課不專心，考試成績(jī)往往是最后一名，但是對(duì)同學(xué)很講義氣，常常因?yàn)閹椭芷圬?fù)的同學(xué)而打架。也愛勞動(dòng)，每次打掃衛(wèi)生都沖在第一個(gè)。一個(gè)學(xué)期過去了，老師為小王寫下了期末評(píng)語(yǔ)。下列選項(xiàng)中的評(píng)語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.你是個(gè)讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，每天堅(jiān)持最后一個(gè)走，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進(jìn)步可真大啊！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。誠(chéng)實(shí)純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級(jí)”的榮譽(yù)里有你的一份功勞呀！如果你能認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上也有進(jìn)步的話。老師同學(xué)會(huì)更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。你不努力學(xué)習(xí)，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學(xué)習(xí)差的學(xué)生，是不會(huì)有人喜歡你的，以后你也不會(huì)有什么出息。
D.當(dāng)你第一次走進(jìn)我們班教室時(shí)，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛學(xué)習(xí)的壞毛病，他們已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了你的進(jìn)步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。

最新試題

某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?！币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題。《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題