單項(xiàng)選擇題在學(xué)到王勃《滕王閣序》的時(shí)候,有同學(xué)認(rèn)為“襟三江而帶五湖”中的“襟”和“帶”是衣襟和飄帶,下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文理解的一項(xiàng)是()。

A.你的理解是錯(cuò)誤的,再認(rèn)真看看課文,想想會(huì)是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話,在這里能翻譯得通嗎?結(jié)合前面講的意動(dòng)用法,再好好想想。
C.你錯(cuò)了,這兩個(gè)字在這里都是意動(dòng)用法。
D.你說(shuō)的這兩個(gè)意思是這兩個(gè)字的本意,而在這里卻翻譯不通。


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1.單項(xiàng)選擇題教學(xué)《勸學(xué)》,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):①掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,積累文言詞匯;掌握比喻論證的方法;②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀文言文,及初步分析的能力;③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不正確的是()。

A.體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一
B.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確
C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律
D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情,符合學(xué)生的認(rèn)知水平

2.單項(xiàng)選擇題老師在講解短語(yǔ)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生更清楚地理解短語(yǔ)的類(lèi)型,出示“海洋、飛跑、傍晚、書(shū)本”一組詞,讓學(xué)生指出短語(yǔ)類(lèi)型。下同學(xué)的回答正確的是()。

A.甲:偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充、聯(lián)合
B.乙:聯(lián)合、偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充
C.丙:聯(lián)合、補(bǔ)充、偏正、主謂
D.?。浩?、動(dòng)賓、聯(lián)合、補(bǔ)充

3.單項(xiàng)選擇題閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。張老師:這一課我想用一課時(shí)完成。陳老師:我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢?張老師:我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識(shí),第二是了解特寫(xiě)消息與一般消息的異同,讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫(xiě)的表達(dá)技巧,第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。李老師:我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”上。陳老師:“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”抓得很好,但我覺(jué)得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”,描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)兼顧歷史的回顧,使作品增加一種歷史的厚重感。對(duì)上面幾位老師的做法,評(píng)價(jià)不正確的是()。

A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性
B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)
C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本,這種做法比較好
D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在

4.單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩(shī)句中沒(méi)有包含“古今異義”的是()。

A.至于顛覆,理固宜然(《六國(guó)論》)
B.固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)(《過(guò)秦論》)
C.屬予作文以記之(《岳陽(yáng)樓記》)
D.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子(《師說(shuō)》)

最新試題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂(lè)聲中說(shuō):“在自居易時(shí)代,‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后,教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問(wèn)題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過(guò)閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí),就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過(guò)討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí),設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程:教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時(shí),以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題