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單項選擇題教師在教授《滕王閣序》的時候，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生借助字典，結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字、古今異義詞、詞類活用等，找出關(guān)鍵語句，讓學(xué)生試著翻譯，讓一兩名學(xué)生閱讀并試著概括文章大意。試分析該教師的教學(xué)設(shè)計，并找出以下分析中不正確的一項（）。

A.教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生更好的理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點，符合新課標(biāo)的規(guī)定

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1.單項選擇題閱讀一高中語文教師講授必修（3）《老人與?！返恼n后教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）［A］備課階段我參考-教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時的教學(xué)方案。）（［B］第一課時是題解，作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組，采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀完另一人主動起來繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個同學(xué)搶讀課文的情況。）（［C］第二課時是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學(xué)生分析這部小說中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語句，讓學(xué)生進(jìn)行品評，目的是讓學(xué)生體會海明威的語言特點。）（［D］課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭搶著讀，因為那樣可以為本組加分增光，沒有搶到讀課文的機會他們會很失落。我突然意識到，以后開展這樣的朗讀活動要跟學(xué)生們強調(diào)，我們是了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀，而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。）對括號部分的分析，不準(zhǔn)確的一項是（）。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動課堂氣氛的能力
C.多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時隨時回顧問題
D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式

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2.單項選擇題閱讀《善良》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：《東郭先生和狼》《農(nóng)夫和蛇》兩個寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。這兩個寓言講的都是善良的人“好心不得好報”。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個話題，也有“善有善報，惡有惡報”和“人善被人欺，馬善被人騎”等諺語、俗語。你對善良有什么看法呢？下面讓我們帶著這個問題，打開王蒙先生的《善良》，看看他是持什么觀點的。（學(xué)生通讀全文）師：哪位同學(xué)來說一說自己勾劃出的最能表現(xiàn)作者基本觀點的語句？生：最后一段中的“我喜歡善良。我不喜歡兇惡”。生：我找的是“我相信，國人終歸會愈來愈善良而不是相反”。生：我認(rèn)為上面兩句話合起來才是作者的完整的觀點。師：那么，你能用一句話概括作者的觀點嗎？生（稍作思考）：喜歡善良，希望并相信國人終歸會愈來愈善良。師：大家還有沒有其他意見？生：沒有了。師：好，看來作者的基本觀點就是：“喜歡善良，希望并相信國人終歸會愈來愈善良”。下面迅速通讀全文，看一看王蒙先生是分幾個部分來論述自己的觀點的。（學(xué)生速讀，思考、交流）對上述教學(xué)實錄中“教師的提問”分析的不正確的是（）。

A.提問激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對話
B.提問用時過長，容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點
C.通過提問促使學(xué)生對文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力與表達(dá)能力

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3.單項選擇題學(xué)習(xí)《大堰河--我的保姆》時，教師設(shè)計了下列兩個問題探究，閱讀并按要求答題。問題一：有人說，這首詩宣傳了階級斗爭的思想，已經(jīng)不適用于我們這個時代了。那么，應(yīng)該如何看待這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念，應(yīng)該如何看待這首詩的主題思想？問題二：有同學(xué)說，這首詩不押韻，不講平仄，每一節(jié).白子多少不一，每一句字?jǐn)?shù)多少不等。詩歌講究節(jié)奏，這首詩節(jié)奏也不整齊劃一，這是“詩”嗎？對于教師設(shè)計的兩個問題探究，分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進(jìn)一步理解詩的特征和有關(guān)詩的一些基本常識
C.開放性問題的設(shè)置，對于對本詩的理解和認(rèn)識很有幫助
D.不應(yīng)運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設(shè)計不恰當(dāng)

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4.單項選擇題教學(xué)《鴻門宴》時，教師采用了如下的引導(dǎo)語，閱讀并按要求答題。師：1949年，解放戰(zhàn)爭到了最后的決戰(zhàn)關(guān)頭。4月26日，人民解放軍占領(lǐng)南京。得到這個勝利的消息，毛澤東同志乘興揮毫，寫下了著名詩篇《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，號召全軍將士“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》，看看西楚霸王項羽是如何沽名釣譽，并由此走上失敗之路的。對上述引導(dǎo)語的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.引用毛澤東的著名詩篇，導(dǎo)入恰當(dāng)，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項羽的性格特點，為學(xué)生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運用最簡練的語言，最短時間將學(xué)生引入了所學(xué)內(nèi)容，遵循了簡潔性原則
D.有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系

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5.單項選擇題閱讀有關(guān)文本閱讀的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。當(dāng)前，高中語文課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼、轟轟烈烈，各種語文教學(xué)方法、教學(xué)模式紛紛呈現(xiàn)，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。但仍存在把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的痕跡。如何讓高中語文課堂充滿激情，綻放生命的光彩，迸發(fā)智慧的火花，我想只有用閱讀這種感性的陽光充滿語文課堂，把語文閱讀貫穿高中語文教學(xué)的整個過程，高中語文課堂才會獨具魅力，充滿生命力，并且最終成為學(xué)生的樂園。對上述觀點分析不正確的是（）。

A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓(xùn)練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應(yīng)強化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達(dá)與交流”
D.把語文課上成語言文字訓(xùn)練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用

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