問答題

下面是一位高中生的習作,請認真閱讀并完成下列各題。案例:善行,我該如何安放你①慈善,本該是一個充滿人性關(guān)懷的字眼,是一個能讓行善者體知自身對于社會超出個體有限價值的義舉,亦當成為受助者生命的冬天里的一個溫暖的手爐,但如今,它遭遇的敏感和尷尬人盡皆知,就如那個感激卻婉拒的家庭。②使慈善處于如此進退維谷的境遇的,在我看來,可能是行善者披著慈善外衣的功利和作秀之心。但更多的情況下,我無奈地認識到,行善者的一顆赤誠之心無可置疑,而他們行善的方式往往成了讓愛傳遞的最大阻礙。正因為他們總是慣于以“救世主”的目光來表達對弱勢群體的善意,受助者在這目光的審視下,被點燃的一顆過于澎湃的自尊心讓善意之舉充滿了火藥味,從而,受助者拒絕犧牲在弱勢地位下愈顯珍貴的尊嚴和平等來滿足慈善家的自身價值認同。就如那最后以施舍之名拒絕捐助的家庭,我相信,生活尚且難以為繼的他們需要這份幫助,也許是以往受助的不堪經(jīng)歷或這位富翁的施助方式讓他們艱難地選擇拒絕。③然而,慈善之路不應因行善方式不當而閉塞阻滯。既已找到癥結(jié),何不求良醫(yī)以自治?④真正的慈善家往往會丟下“慈善”這件個標簽,而以人類共同體的身份去行善,如同約翰多恩那句:“人不是一個孤島,所有人的不幸皆是我的不幸”。唯有如此,行善者才能真正懂得他想幫助的對象,才能以最適當?shù)姆绞浇o他們自己以樂于接受而有意義的幫助與扶持,讓他們覺得,他們是以平等的地位扶持著前進,而不是如難民領取政府施舍的粥糧。⑤晏陽初,世界平民教育之父,他是在發(fā)現(xiàn)了“苦力”的價值的基礎上向他們伸出援助之手。在平民教育運動中,與其稱他為教育界的慈善家,不如尊其為所有農(nóng)民、苦力的老師、朋友。他曾說:“欲化農(nóng)民,必先農(nóng)民化。”他不愿安居太師矣,空談誤國計,而是扎根到農(nóng)民中,探索真正對他們有用的善舉--開化與教育。⑥人類作為一個共同體,要成為堅固的島嶼,需要慈善的力量來修補脆弱的堤壩,而要讓慈善有力前進,就必須行善者脫下救世主的眼鏡,帶上捐助對象的眼鏡,扎根到他的世界中,問一句:“你需要什么,我們能共同努力改善些什么?”這才是有持久力量的真正慈善,需要我們以對的方式共同前進。
問題:1.請從第②③中找出兩個錯別字,從第④段中找出一個病句,并改正。2.請你在閱讀完這篇習作后,對這篇習作進行簡要的評析。


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1.問答題

閱讀教師的教學實錄(節(jié)選),完成下列各題。案例:師:讀了這首詩,你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染,請說說你的原初感受。(生在備用紙上簡略地寫一寫,然后小組交流,之后請幾位同學向全班介紹)生1:這首詩有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我,讀時覺得很輕松、清新、溫暖。生2:寫得很樸實,沒有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生3:讀完這首詩,讓人覺得自己十分幸福,覺得這世界上的任何事物都十分美好。……師:請再讀一遍。透過字句,請你想象推測一下,詩人是一個怎樣的人?(先小組交流,后全班交流)生1:詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個幸福的人,可以為哪些自己熱愛的人送出誠摯的祝福了。生2:根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度,我想她是個女的;然后,文中多次提到幸福,我覺得她是一個渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。……師:(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹,請再讀本詩,然后說說自己新的理解與感悟。生1:聽完老師對海子悲慘一生的介紹,再來讀本詩,的確是能夠看出海子對幸福,哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”,也是他對其他人的一種祝福吧,“只愿”也說明了他的無奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測錯了。生2:聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅,我頗有感慨。一個孤獨的人,往往去追求別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界,把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實,一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點,始終覺得整首詩是輕快的。也許只有在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。……師:現(xiàn)在,請你以研究性閱讀的方式,去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值。如果你認為詩歌中存在不足,也可指出。(學生邊讀邊寫,5分鐘之后小組交流,再作全班交流)生1:這首詩的感覺很純,讓人想象到那很美的意境,蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬,但是那種意境過于理想化。生2:全詩塑造了一個“世外桃源”,表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與幢憬,也給讀者以巨大的聯(lián)想空間。……師:(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章,對照自己的賞析閱讀,請你作個反省比較,說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里,不足在哪里。生1:聽了(剛才的)賞析文章,感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解);或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。師:請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗,自由朗讀全詩,邊讀邊體會。師:現(xiàn)在你或許有了新的體驗,新的感受,請你說一說,好嗎?……師:現(xiàn)在就要下課了,請每人說一句最有感觸的話,作為學習本詩的結(jié)束語。
問題:1.以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學實錄片段,閱讀并作出評析。

3.單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄(節(jié)選),回答問題。片段一:師:燭之武如何說服秦伯,課文中用了124個字,老師比他更惜字如金,只用了短短18個字,同學們可要好好看看。(幻燈片顯示:莫亡鄭也,亡鄭有益于晉,不利于秦,望君三思。)(學生發(fā)出一陣笑聲)師:從大家的表情中可以看出,你們都覺得老師的說辭遠遠比不上燭之武啊。的確,古人曾盛贊過燭之武進諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示:如此辭令,真無一字不妙,無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多,此不特千古辭令之祖,亦千古處難濟變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》)師:請同學們朗讀第三段,并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二:(全班朗讀第三段)師:我們一起來學習燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個要求,請大家用“燭之武,秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式,來概括燭之武成功說服秦伯的幾個階段,以每一個句號為界,我們分成五個部分。首先我們一起來看看第一句話。學生自讀,思考問題。生:燭之武說國家要亡,秦伯放松警惕矣。師:概括很精當,老師也概括了一下,供大家參考。(幻燈片顯示:燭之武以退為進,秦伯戒心除矣)師:剩下幾句,請同學們認真思考,各小組再展開討論,特別要關(guān)注幻燈片中所標注的紅色詞句,再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進諫藝術(shù)的教學,以下分析不正確的一項是()。

A.片段一中,教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比,讓學生對文本產(chǎn)生了強烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學習難點分解,將幾個階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學習的難度,又充分調(diào)動了學生的合作探究能力,還訓練了學生的語言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動學生的學習興趣后,再輔以名家評論,挑起學生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學生細心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進行語言分析,片段二教師在教學過程中融合了聽、說、讀、寫的四個手段,比較而言,片段一教學方式更勝一籌

4.單項選擇題閱讀下面口語交際教學的案例,回答下面的問題。案例:本案例的教學目的是學習使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒,學習使用不同的間接方法進行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片,然后結(jié)對練習,從中選擇一張進行描述,讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是:描述時不要從第一張開始:描述時可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如:緊張、憤怒等。間接描述如:她很疲憊,好像睡著了。)想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對練習要求:你和你的同伴每人說一句話,為每張圖配上一個不同的場景說明;可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想,即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想,從而達到表白感受的目的;想象一下在什么樣的情境中她會出現(xiàn)這樣的表情,然后通過對這些情境進行描述,就可以描述她的表情了。告訴你的同伴,哪一張照片里的情緒,是他(她)最常出現(xiàn)的,并請給出你的解釋。只是,你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時的表情、動作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時間,說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點的表述不正確的一項是()。

A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式,本案例圍繞這一這一口語交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進行了針對性的訓練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓練素材,讓學習者運用間接描述和直接描述的方法練習如何表白情緒,使活動目標針對性強,組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學生提供了充分的語言源和豐富的想象空間,實現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達
D.案例中的學生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對于語言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑

最新試題

著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進了教室中,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

學習完《勸學》一課后,教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()

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在教學《茶館》一課時,教師為學生播放《茶館》的電影,讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是()

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葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()

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在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()

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以下關(guān)于語文教材的編寫要求,說法不正確的一項是()

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學習《琵琶行》時,教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂聲中說:“在自居易時代,‘童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》。”然后,教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是()

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某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()

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老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是()

題型:單項選擇題