單項(xiàng)選擇題某教材在選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“成語(yǔ)--初高中文言文中的成語(yǔ)”專(zhuān)題。下列作品與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)全部正確的是()。

A.《離騷》:七月流火《陳涉世家》:鴻鵠之志
B.《醉翁亭記》:百?gòu)U俱興《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》:諱疾忌醫(yī)
C.《黔之驢》:黔驢技窮《赤壁賦》:杯盤(pán)狼藉
D.《勸學(xué)》:鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》:豁然開(kāi)朗


您可能感興趣的試卷

你可能感興趣的試題

2.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。師:鄭伯當(dāng)時(shí)沒(méi)采取軍事抵抗的手段來(lái)解除危難,而是聽(tīng)取佚之狐的意見(jiàn),運(yùn)用游說(shuō)敵軍主帥的方式。但當(dāng)鄭伯去請(qǐng)燭之武時(shí),燭之武很快答應(yīng)了嗎?生1:沒(méi)有,因?yàn)樗型怀龅牟拍軈s沒(méi)有被重用。師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段的對(duì)話,揣摩人物的心情。(全班同學(xué)自由朗讀第二段。然后教師請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對(duì)話,但是感情把握不到位)師:請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己朗讀角色的心情。生2:佚之狐很恭敬。生3:鄭伯很誠(chéng)懇,表達(dá)出真誠(chéng)的歉意。生4:燭之武心里不滿(mǎn),覺(jué)得自己的才華被埋沒(méi),沒(méi)有得到朝廷的重用,全是因?yàn)榫醯倪^(guò)錯(cuò),所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.教師組織學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解燭之武這一人物形象時(shí),忽略了結(jié)合文本來(lái)點(diǎn)撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生的文言理解能力有限,所以不能采用學(xué)生閱讀的方式,而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀,學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程,顯然這位教師要沒(méi)能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對(duì)話,不能使學(xué)生的思維自然地進(jìn)入到文本深處與文本、與作者展開(kāi)真誠(chéng)對(duì)話
D.分析人物形象時(shí),教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語(yǔ)言背后隱含的信息,從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層,始終沒(méi)能走進(jìn)人物的內(nèi)心

4.單項(xiàng)選擇題閱讀口語(yǔ)交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選),按要求答題。(括號(hào)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]第一次上口語(yǔ)交際課,我參考了很多資料,結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀,確定了教學(xué)方案。([B]為了營(yíng)造“答記者問(wèn)”的口語(yǔ)交際情境,我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)生扮演“記者”,采訪“發(fā)言人”。)所有學(xué)生都寫(xiě)出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。([C]課堂上,六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩,“,小記者”們提問(wèn)也很積極。)第二天收完作業(yè),連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè),內(nèi)容也很充實(shí)。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又鍛煉了口語(yǔ)交際能力,我心里很是得意。([D]晚自習(xí)時(shí),我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說(shuō)昨天的課很有趣,不過(guò)大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪,比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象,中學(xué)生早戀問(wèn)題等等。)我突然意識(shí)到,我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開(kāi)放,只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次,我應(yīng)該讓學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)括號(hào)部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整,具有可操作性
C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣,應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定

5.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師教學(xué)敘事詩(shī)《孔雀東南飛》的思路:第一步:讀敘事詩(shī)《孔雀東南飛》。第二步:請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子,蘭芝和仲卿分手時(shí)立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景;(2)喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)為“精妙世無(wú)雙”的蘭芝畫(huà)一幅畫(huà)像,為課文的每一個(gè)部分畫(huà)一幅插圖畫(huà);(3)喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛(ài)情的樂(lè)曲,并配樂(lè)朗讀。第四步:學(xué)生總結(jié)收獲,并在聽(tīng)錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是()。

A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩(shī)歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影,替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生個(gè)性想象,使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上,不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》,體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,無(wú)一處弊端

最新試題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過(guò)其他渠道(校圖書(shū)館、家庭藏書(shū)、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書(shū)和書(shū)下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹??先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè),供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿(mǎn)足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專(zhuān)題,這一專(zhuān)題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句,就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

葉圣陶先生曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn),以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識(shí),重視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?!边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫(xiě)道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩(shī)酒相依,詩(shī)達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過(guò)的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題,就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題