閱讀一位教師的教學(xué)實錄,完成下列各題。案例:本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能借助注釋和工具書讀懂課文大意。2.與文本對話,探索人物內(nèi)心深處強烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.賞析本文名句4.能正確流利地背誦課文。教學(xué)過程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣師:同學(xué)們,講到“戰(zhàn)爭”,你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語?(如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……)這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說,面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢?下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)《采薇》一課。二、整體感知,疏通文意1.學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文,邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。2.同桌合作,借助工具書和書下注釋,試著用自己的語言準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。3.分四人小組,交流譯作,老師選擇其中幾個投影給大家,指出優(yōu)劣。如對最后一段的翻譯:生:想起我離開家的時候,楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中,紛紛揚揚雪花漫天,路途泥濘步履艱難,饑渴交加滿身疲憊。我的心是多凄涼悲傷,滿心的傷痛又有誰能體會。生:回想當(dāng)初上征途,楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中,大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行,又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多,此中哀苦誰體會!5.討論分段,歸納段意。第一部分(1~3節(jié))追憶思歸之情,敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。第二部分(4~6節(jié))直接寫戰(zhàn)事。第三部分(第6節(jié))寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。6.再次朗讀課文。三、研討課文、體味情感1.戍卒的全部生活,可用兩個字來形容,就是“悲苦”,那么他們又是因何而“悲”,又是緣何而“苦”?請同學(xué)們仔細研究課文,說說你的發(fā)現(xiàn)。2.分四人小組,交流討論發(fā)現(xiàn)情況。3.課堂交流討論答案參考:(1)久役在外--歲亦莫止,歲亦陽止。(2)寢食難安--獫狁孔棘,載饑栽渴。(3)戰(zhàn)斗慘烈--“戎車既駕”“四牡業(yè)業(yè)”“四牡翼翼”。(4)音訊隔絕。(5)歸鄉(xiāng)路遙。4.請同學(xué)們在研讀課文的基礎(chǔ)上,展開想象,從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢?(1)兩人一組進行交談。(2)請兩組當(dāng)堂表演,師生點評。四、綜合訓(xùn)練,提高能力1.《采薇》末章的前四句,歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢?說說你的理解。先獨立思考,再組織課堂討論。查閱有關(guān)古人對這兩句話的評價資料。參考答案:①物中有我,景中生情,情景交融。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài),又表示人們送別時依依不舍之情。②一語雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音,古人折柳送別,以表示挽留之意。③美好祝愿。楊柳是春天的標(biāo)志,在春風(fēng)中搖曳的楊柳,總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著春常在的祝愿。④以樂景寫哀,倍增其哀。春風(fēng)楊柳萬千條的美麗時節(jié),征人卻不得不與親人分別,也許一別之后永遠無相見之日,良辰美景,并無賞心樂事,所以美景不過是形同虛設(shè)罷了。春色愈美,愈能惹起生離死別的哀愁,以樂景襯哀情,哀情更突出,更鮮明,故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。2.下面是古人對《采薇》的評價,談?wù)勀銓@些評價的看法。謝公(指謝安)因子弟集聚,問《毛詩》何句最佳?遏(謝玄)稱曰:“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”公曰:“謨定命,遠猷辰告。謂此句偏有雅人深致。”--《世說新語·文學(xué)》《詩》曰:“蕭蕭馬鳴,悠悠旆旌,見整而靜也,顏之推愛之”。“楊柳依依”“雨雪霏霏”,寫物態(tài)慰人情也,謝玄愛之。遠猷辰告,謝安以為佳句。--宋祁《宋景文筆記》昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景為樂,倍增其哀樂。--王夫之《姜齋詩話》[投影]比較下列兩首詩的異同涼州詞王之渙黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。出塞王昌齡秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。答案參考:相同之處:都是邊塞詩,都反映征人思鄉(xiāng)這一主題,都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨,起筆都不凡,意境開闊壯美不同之處:王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物,透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯的。王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番,而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊,以致外患頻發(fā),使詩另開辟出一層新意。五、以競賽的方式背誦課文。
問題:1.以上是一位教材在講解《詩經(jīng)·采薇》一文時的教學(xué)實錄,其呈現(xiàn)出哪些特點?請認真閱讀之后回答。
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A.集中式提問
B.發(fā)散式提問
C.直問
D.曲問
A.民為貴,君為輕,社稷次之
B.福兮禍之所倚,禍兮福之所伏
C.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂
D.道私者亂,道法者治,不吹毛而求小疵
A.這段教學(xué)實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切人,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點,深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文,這段教學(xué)設(shè)計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進,指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,教師是課堂的主體
A.教學(xué)風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來教學(xué),不利于學(xué)生對課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
A.導(dǎo)入新奇有趣,能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
B.注重啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)其交流表達
C.導(dǎo)入耗費過多,沖淡了教學(xué)中心
D.教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗,能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)
最新試題
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項是()
某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時,設(shè)計了下面一段教學(xué)過程:教師在教學(xué)“項王、項伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時,以計算機操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來,然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學(xué)資源的使用評析不正確的一項是()
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出:“增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流?!边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標(biāo)是()
在講授高中第一冊的《錯誤》一文時,老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時人物的表情。當(dāng)即點到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個問題,對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實地回答道:“對不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會的?!崩蠋煯?dāng)場表揚了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是()
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項是()
某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中所屬的系列是()