學情分析包括分析學生的前科學概念、（）和學科基礎(chǔ)、社會背景和班級的課堂氛圍。

簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做到幾個方面。

閱讀普通高中生物教材中“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”的內(nèi)容，確定教學目標。

閱讀普通高中生物教材中“細胞的增殖”的“有絲分裂過程”內(nèi)容，設計教學過程。

閱讀普通高中生物教材中“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與沖動”的內(nèi)容，設計教學片段的具體過程。

生物學教案的內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）。

閱讀普通高中生物教材中“能量之源——光與光合作用”的內(nèi)容，確定教學重、難點。

(1)該教師的教學過程中，可能選用的課程資源有哪些？(2)根據(jù)以上教學流程，分析教師的教學設計中采用了哪些教學策略？

閱讀普通高中生物教材中“種群數(shù)量的變化”中“種群的增長方式”的內(nèi)容，設計教學思路。

為了解決以上問題，本節(jié)課只要求學生學習受精作用、同源染色體、減數(shù)分裂三個基本概念，并利用減數(shù)分裂模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，通過模型制作及使用促進學生對減數(shù)分裂過程中染色體行為的理解。