問答題

材料：
“光合作用”一節(jié)內(nèi)容抽象，過程復(fù)雜。在講解光反應(yīng)、暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內(nèi)容時，學(xué)生很難對整個過程有比較深的理解，這時教師為學(xué)生出示習題，以下為測驗題：
圖中表示光合作用的過程，據(jù)圖回答：
（1）A過程表示________，B過程表示________。
（2）a物質(zhì)是________，b物質(zhì)是________。
（3）B過程的進行需要A過程為其提供________和________。
（4）在其他條件不變時，增加________數(shù)量可提高g的產(chǎn)量。

根據(jù)上述材料，回答問題：（1）根據(jù)以上材料結(jié)合相關(guān)知識，評析教師設(shè)計的這一課堂測驗試題。（2）根據(jù)材料中試題，說說簡答題的命題原則有哪些？

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1.問答題材料：教學(xué)內(nèi)容：高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”。教學(xué)過程：播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題。分析教材中的曲線。提出問題：（1）HIV攻擊T細胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說明第三道防線具有什么作用？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。提出問題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細胞有哪些？它們的作用是什么？構(gòu)建體液免疫的概念圖。提出問題：（1）哪種細胞產(chǎn)生抗體？（2）漿細胞是由什么細胞分化而來的？（3）哪些細胞或物質(zhì)具有識別作用？（4）抗原進入人體后，經(jīng)過幾個途徑最終被抗體消滅？聯(lián)系生活實際，提出問題：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？根據(jù)上述材料，回答問題：（1）這是某位高中生物教師在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一課時的教學(xué)過程，其顯著特點是什么，試結(jié)合教學(xué)過程對其進行簡要評析。（2）結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，說出教師在教學(xué)中使用問題教學(xué)時應(yīng)注意哪些問題？（答出兩點即可）
4.問答題材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習的重點和難點。為了解決這一難點，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習的全過程，加強學(xué)生的動手能力和對知識的理解。（1）初步學(xué)習DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次，圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點。（2）通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。教師先讓學(xué)生觀察桌面上的DNA模型的小零件，猜測一下每一個零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學(xué)生進行自我檢查和更正，進而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解。（3）通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)材料回答：（1）該教學(xué)設(shè)計需要老師很強的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么？（2）簡述模型作為直觀教具的具體作用。
5.問答題材料：某教師關(guān)于“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計思路如下：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)：犯罪分子逃亡幾年后，經(jīng)過DNA鑒定可以確定犯罪分子，為什么通過DNA能確定身份？（2）出示資料，并創(chuàng)設(shè)問題情境：問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗和科學(xué)成果？這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？問題2：他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？其對DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么意義？（3）出示課本的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設(shè)問題情境：問題1：觀察并回答DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？這兩條鏈的位置關(guān)系如何？它們的方向一致嗎？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？問題2：DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成？分別位于DNA的什么部位？問題3：什么是堿基互補配對原則？堿基位于DNA的什么位置？問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接？脫氧核苷酸間又是如何連接的？（4）模型建構(gòu)，四人小組自備材料合作構(gòu)建模型，組內(nèi)、組間合作與交流，及時反饋學(xué)習效果，引證所學(xué)概念，并引發(fā)新的問題探究。問題情境創(chuàng)設(shè)：問題1：發(fā)現(xiàn)組員出錯時有什么感受？你對你們的成功（不成功）的經(jīng)驗有什么感想？問題2：每個小組的DNA相同嗎？DNA之間的差異主要在哪里？問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎？問題4：你覺得細胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進行？問題：（1）圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。（2）材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型？請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實例。