閱讀關(guān)于"普通而特殊的行星--地球"的圖文資料，按要求完成教學設(shè)計任務(wù)。材料一《普通高中地理課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準要求："描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星"。材料二某版本教科書中關(guān)于"普通而特殊的行星--地球"的內(nèi)容。三、普通而特殊的行星--地球地球所在的銀河系，是由2000多億顆恒星組成的天體系統(tǒng)。它具有"鐵餅"狀的扁平外形，直徑約8萬光年。所有的恒星圍繞共同的中心--銀心旋轉(zhuǎn)。太陽系是銀河系的普通成員，距離銀心約2.5萬光年。在太陽系的九大行星中，就外觀和所處的位置而言，地球是一顆普通的行星。由于地球具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成分，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級智慧生命--人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

閱讀關(guān)于"全球氣壓帶和風帶的分布"的圖文資料，按要求完成教學設(shè)計任務(wù)。材料一《普通高中地理課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準要求："繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布規(guī)律"。材料二某版本教科書中關(guān)于"全球氣壓帶和風帶的分布"的內(nèi)容。（三）全球氣壓帶和風帶的分布形成地球上近地面氣壓帶和風帶的主要因素有兩個：熱力因素和動力因素。熱力因素指赤道附近因受熱較多，形成低氣壓帶；兩極地區(qū)則因為寒冷低溫，空氣收縮，密度增大，形成高氣壓帶。高空的氣壓形勢正好相反，在赤道上空形成高氣壓帶，兩極上空的氣壓則相對較低。受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，赤道上空向南北分流的氣流，在南北緯300附近的高空積聚，迫使那里的空氣產(chǎn)生下沉運動，在近地面形成高氣壓帶。這種空氣運動就是氣壓帶形成的動力因素。在熱力因素和動力因素的綜合作用下，地球表面就形成了赤道低氣壓帶、南北極兩個高氣壓帶，以及南北半球兩個副熱帶高氣壓帶（南北緯30°附近）。而在極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶之間，形成兩個相對的低氣壓帶--副極地低氣壓帶。低緯環(huán)流和信風帶以北半球為例，從圖可以看出，赤道低氣壓帶上升的暖氣流在高空由南風逐漸右偏成西南風，在北緯30°附近偏轉(zhuǎn)成西風，導致"堆積"效應(yīng)，產(chǎn)生下沉氣流，使近地面形成副熱帶高氣壓帶。在近地面，空氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出。向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風，形成東北信風帶。同理，在南半球，則形成東南信風帶。東北信風與東南信風在赤道附近輻合上升。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成兩個低緯環(huán)流圈的同時，又形成了南北半球的兩個信風帶。中緯環(huán)流與西風帶在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向更高緯度的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下右（左）偏成西南（西北）風，最終偏轉(zhuǎn)成與緯線基本平行的西風，稱為盛行西風。西風在副極地低氣壓帶與高緯的極地東風相遇之后上升分流，向低緯方向流動的高空氣流，流向副熱帶高氣壓帶的上空，隨后轉(zhuǎn)為下沉氣流，形成完整的中緯環(huán)流。高緯環(huán)流與極地東風帶從極地高氣壓帶流向低緯的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下右（左）偏形成東北（東南）風，最后偏轉(zhuǎn)成為基本與緯線平行的繞極地流動的東風，稱為極地東風。盛行西風與極地東風在南（北）緯60°附近相遇，相對暖而輕的西風氣流爬升到高空，形成副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向南北。流向高緯方向的氣流在極地地區(qū)下沉，于是在副極地與極地之間構(gòu)成了高緯環(huán)流。

閱讀下列材料，回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實驗活動的教學設(shè)計：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時，可以設(shè)計活動課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學生做探索研究型活動。由教師或?qū)W生討論設(shè)計實驗活動方案。分組準備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實驗器材準備好的基礎(chǔ)上，進行實驗活動。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿水并把它放進冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學生結(jié)合收集的資料進行分析，并進行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論，教師在學生實驗、討論過程中進行引導和答疑、修正。對學生在活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚，并補充研究成果。要求學生收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

閱讀下列材料，回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實驗活動的教學設(shè)計：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時，可以設(shè)計活動課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學生做探索研究型活動。由教師或?qū)W生討論設(shè)計實驗活動方案。分組準備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實驗器材準備好的基礎(chǔ)上，進行實驗活動。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿水并把它放進冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學生結(jié)合收集的資料進行分析，并進行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論，教師在學生實驗、討論過程中進行引導和答疑、修正。對學生在活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚，并補充研究成果。要求學生收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

閱讀關(guān)于"地球的內(nèi)部圈層"的圖文資料，按要求完成教學設(shè)計任務(wù)。材料一《普通高中地理課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準要求："說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點"。材料二某版本教科書中關(guān)于"地球的內(nèi)部圈層"的內(nèi)容。地球的內(nèi)部圈層地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，無法直接觀察。到目前為止，關(guān)于地球內(nèi)部的知識，主要來自對地震波的研究。當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分?？v波的傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播?？v波和橫波的傳播速度，都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)而變化。從地球內(nèi)部地震波曲線圖上，可以看出地震波在一定深度發(fā)生突然變化。這種波速發(fā)生突然變化的面叫做不連續(xù)面。地球內(nèi)部有兩個明顯的不連續(xù)面：一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續(xù)面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加，這個不連續(xù)面叫莫霍界面；另一個在地下2900千米處，在這里縱波的傳播速度突然下降，橫波完全消失，這個面叫做古登堡界面。以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

閱讀關(guān)于"山地的垂直地域分異規(guī)律"的圖文資料，按要求完成教學設(shè)計任務(wù)。材料一《普通高中地理課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準要求："運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律"。材料二某版本教科書中關(guān)于"山地的垂直地域分異規(guī)律"的內(nèi)容。山地的垂直地域分異規(guī)律陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。活動讀圖分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有這么大的差異。