下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯(cuò)。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問題。

某銀行向在讀成人學(xué)生發(fā)放貸記卡，允許學(xué)生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學(xué)將卡內(nèi)余額類比成運(yùn)動(dòng)中的“速度”，將每個(gè)月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學(xué)在銀行賬戶“500元”的情況下第一個(gè)月存入500元，第二個(gè)月存入1000元，這個(gè)過程可以類比成運(yùn)動(dòng)中的（）

案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學(xué)中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個(gè)電路圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。李老師：同學(xué)們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學(xué)對(duì)今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個(gè)基本的電路圖，下去多做幾個(gè)題就理解了。問題：（1）針對(duì)上述案例，指出學(xué)生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問題，并說明理由。（3）針對(duì)上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。

下列情況的物體，不可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）

案例：閱讀《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺(tái)胞在上海航空公司的首個(gè)包機(jī)航班由上海浦東機(jī)場(chǎng)飛往臺(tái)北。師：為什么幾百噸重的飛機(jī)能騰空而起呢？（學(xué)生思考）實(shí)驗(yàn)：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時(shí)放開手，猜測(cè)又將看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，都具有流動(dòng)性，統(tǒng)稱為流體。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處是：流體在運(yùn)動(dòng)時(shí)才導(dǎo)致飛機(jī)騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測(cè)流體流動(dòng)可能與流體的壓強(qiáng)存在某種關(guān)系。那么這可能是什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想）生：（學(xué)生提出的三種猜想）①流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越大；②流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)越??；③流體的流動(dòng)越快，它的壓強(qiáng)不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材：乒乓球兩個(gè)、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個(gè)、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實(shí)驗(yàn)，提供幾個(gè)參考實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們也可以自己設(shè)計(jì)別的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學(xué)生展示（用實(shí)物投影儀投影）并回答：①把兩個(gè)乒乓球放在兩根小木條上，相對(duì)靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個(gè)乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速較大的位置壓強(qiáng)小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)氣體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動(dòng)液體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個(gè)代表就剛才的實(shí)驗(yàn)重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強(qiáng)較小，在流速小的地方壓強(qiáng)大。聯(lián)系生活實(shí)際：學(xué)生舉例，并能用本節(jié)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單解釋現(xiàn)象。例如：①大風(fēng)吹過走廊時(shí)，門簾會(huì)怎么樣，為什么？②為什么火車站臺(tái)都有一條安全線？火車行駛時(shí)嚴(yán)禁人們進(jìn)入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴(kuò)展師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個(gè)飛機(jī)模型，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。比一比誰的模型飛機(jī)在空中飛行的時(shí)間長(zhǎng)？②請(qǐng)同學(xué)們自制一個(gè)噴霧器。問題：結(jié)合以上案例，對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。

閱讀《光的折射》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺(tái)拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學(xué)們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學(xué)們也許還會(huì)提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細(xì)，回答得也很好。那么請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學(xué)的猜想到底對(duì)不對(duì)？用什么來檢驗(yàn)？生：用實(shí)驗(yàn)！師：對(duì)！用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應(yīng)當(dāng)用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學(xué)們的設(shè)計(jì)思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著老師為你們準(zhǔn)備好的光學(xué)儀器盒，老師先把實(shí)驗(yàn)裝置介紹一下，然后同學(xué)們就可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。（教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）師：通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出什么結(jié)論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：上節(jié)物理課我們學(xué)習(xí)了光的反射，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，光在反射時(shí)遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。師：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，類比于光的反射定律，你能否猜測(cè)一下，光是怎樣進(jìn)行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學(xué)們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個(gè)問題，現(xiàn)在，咱們?nèi)巳硕紒懋?dāng)一回科學(xué)家，利用桌上的光學(xué)儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結(jié)論準(zhǔn)確而完整。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡查、指導(dǎo)、答疑，把個(gè)別游離于實(shí)驗(yàn)小組之外的學(xué)生及時(shí)“拉”回小組實(shí)驗(yàn)，并時(shí)而指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生，時(shí)而參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作之中。大約10分鐘后，許多學(xué)生畫出了光路圖，并整理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本完畢。）師：通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出了哪些結(jié)論？（指定一個(gè)小組）請(qǐng)你們小組匯報(bào)一下。生：我們小組得出的結(jié)論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。師：其他小組是否也得到這兩條結(jié)論？如果是，請(qǐng)舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手。）師：還有其他結(jié)論要補(bǔ)充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學(xué)們還有其他意見嗎？比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜想如何？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又是如何？生：我原先猜想折射角應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌肷浣?，理由是與光的反射定律類比。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結(jié)論，還得通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。這位同學(xué)就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這種猜想。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。（掌聲）……問題：（1）結(jié)合以上案例，談?wù)勆鲜鼋虒W(xué)案例所采用的教學(xué)方法及特點(diǎn)。（2）對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。

如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時(shí)汽車距離停車線18m。該車加速時(shí)最大加速度大小為22m/s，減速時(shí)最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）

力F1單獨(dú)作用于某物體時(shí)產(chǎn)生的加速度是3m/s2，力F2單獨(dú)作用于此物體時(shí)產(chǎn)生的加速度是4m/s2，兩力同時(shí)作用于此物體時(shí)產(chǎn)生的加速度不可能是（）

案例：下面是某教師在“壓強(qiáng)”一課中講授影響壓強(qiáng)的因素時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。教師做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變?cè)矫黠@，力作用的效果不同。教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？同學(xué)甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。教師：很好，其他同學(xué)有不同意見嗎？同學(xué)乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。教師：為什么有這種想法呢？同學(xué)乙：如果這個(gè)氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會(huì)發(fā)生變化。教師：甲同學(xué)，你說說。同學(xué)甲：乙同學(xué)的觀點(diǎn)不對(duì)，因?yàn)樗恼f法與書上說的不一樣。書上的觀點(diǎn)就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。教師：甲同學(xué)說的對(duì)，壓強(qiáng)就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)常考的。問題：（1）請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在初中物理“力”一課的教學(xué)中，有下面一個(gè)教學(xué)片段。師：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測(cè)力計(jì)，各用力200N，則測(cè)力計(jì)的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反方向拉測(cè)力計(jì)，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對(duì)，大家拿個(gè)測(cè)力計(jì)試一下，看看示數(shù)到底是多少。問題：（1）說明測(cè)力計(jì)的工作原理。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生理解測(cè)力計(jì)的原理以及二力平衡，并對(duì)教師的授課方式做出調(diào)整。