問答題有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問:教師:一切物體都具有什么?學(xué)生:慣性。教師:物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持?學(xué)生:不需要。教師:要使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么?學(xué)生:力。教師:用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生:質(zhì)量。問題:(1)對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行評述。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題,給出改進(jìn)的教學(xué)思路。

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1.問答題材料一:在一次偶然的課堂上,我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí),忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子,容不得我半點(diǎn)的思考,頃刻間,教室炸開了鍋,立刻沸騰起來,“怎么辦?”看著他們的神情,看著燕子不停地上下穿梭,不停地煽動(dòng)翅膀,我靈機(jī)一動(dòng),對著這些可愛的學(xué)生以及這個(gè)不速之客,說:“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn),看看它在運(yùn)動(dòng)過程中,有什么能量轉(zhuǎn)化?還有哪些物理知識?”“什么,老師,您?”正在詫異的同時(shí),燕子終于找到了通路,飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”,爭先恐后地回答:燕子在向上飛時(shí),動(dòng)能減少,勢能增加;在向下飛時(shí),動(dòng)能增加,勢能減少,它不停地煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān),也可能與力的平衡有關(guān)……材料二:在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參照物,對于枯燥的概念,我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境:教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍,看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)--是船行?!睜I造詩情畫意的氛圍,從而提出:“是山動(dòng)還是船行?”詩人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí),他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上,仿佛看到了對面的山朝他走來;當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng),是船行”時(shí),又是什么樣的狀況呢?根據(jù)上述材料,回答下列問題:(1)結(jié)合案例,談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。(2)對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。
2.問答題閱讀《光的折射》的教學(xué)實(shí)錄片段,回答問題。(上課伊始,教師放映山東電視臺(tái)拍攝的《海市蜃樓》片段)師:目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后,同學(xué)們有何感想?生1:大自然太奇妙了!生2:海市蜃樓真美,真壯觀!生3:海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的?它為什么那樣神奇、美麗?師:同學(xué)們也許還會(huì)提出許許多多這樣或那樣的問題,能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個(gè)簡單的例子,我把筷子斜插入水中,大家觀察到什么現(xiàn)象?直接看筷子和通過水看筷子是否一樣?(教師演示筷子斜插入水中的實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察并回答問題。)師:大家觀察得很仔細(xì),回答得也很好。那么請同學(xué)們猜想一下,造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么?生:可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。師:這位同學(xué)的猜想到底對不對?用什么來檢驗(yàn)?生:用實(shí)驗(yàn)!師:對!用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空埻瑢W(xué)們設(shè)計(jì)一下。生:讓一束光斜射入水中,觀察光的傳播方向。為了便于觀察,還應(yīng)當(dāng)用透明的器皿來裝水。師:非常好!同學(xué)們的設(shè)計(jì)思想正好和老師一致,在你們的桌上,已經(jīng)擺放著老師為你們準(zhǔn)備好的光學(xué)儀器盒,老師先把實(shí)驗(yàn)裝置介紹一下,然后同學(xué)們就可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。(教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。)師:通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)們得出什么結(jié)論?生1:光從空氣中斜射入水中,傳播方向發(fā)生改變。生2:光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì),傳播方向發(fā)生改變。師:回答得很好!光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí),傳播方向一般會(huì)發(fā)生改變,這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師:上節(jié)物理課我們學(xué)習(xí)了光的反射,請同學(xué)們回顧一下,光在反射時(shí)遵循哪些規(guī)律?生:反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi);反射光線和入射光線分居于法線兩側(cè);反射角等于入射角。師:根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),類比于光的反射定律,你能否猜測一下,光是怎樣進(jìn)行折射的?可能遵循哪些規(guī)律?生1:折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。生2:折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。生3:折射角等于入射角。生4:折射角不等于入射角。生5:折射角小于入射角。生6:折射角大于入射角。師:同學(xué)們說得都很好,都有一定的道理,那么,光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢?帶著這個(gè)問題,現(xiàn)在,咱們?nèi)巳硕紒懋?dāng)一回科學(xué)家,利用桌上的光學(xué)儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多,歸納的結(jié)論準(zhǔn)確而完整。(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡查、指導(dǎo)、答疑,把個(gè)別游離于實(shí)驗(yàn)小組之外的學(xué)生及時(shí)“拉”回小組實(shí)驗(yàn),并時(shí)而指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生,時(shí)而參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作之中。大約10分鐘后,許多學(xué)生畫出了光路圖,并整理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本完畢。)師:通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)們得出了哪些結(jié)論?(指定一個(gè)小組)請你們小組匯報(bào)一下。生:我們小組得出的結(jié)論是:折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi);折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。師:其他小組是否也得到這兩條結(jié)論?如果是,請舉手。(大多數(shù)學(xué)生舉手。)師:還有其他結(jié)論要補(bǔ)充嗎?生:有!我們小組還發(fā)現(xiàn),光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí),傳播方向也可能不發(fā)生改變,比如在垂直入射的情況下。師:完全正確。同學(xué)們還有其他意見嗎?比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系,你們的猜想如何?實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又是如何?生:我原先猜想折射角應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌肷浣?,理由是與光的反射定律類比。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),折射角一般不等于入射角。師:這說明什么呢?要得出正確的結(jié)論,還得通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。這位同學(xué)就是這么做的,首先,他敢于大膽猜想,然后,他能利用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這種猜想。這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。(掌聲)……問題:(1)結(jié)合以上案例,談?wù)勆鲜鼋虒W(xué)案例所采用的教學(xué)方法及特點(diǎn)。(2)對該案例進(jìn)行簡要評析。
5.問答題案例:李老師在初中物理“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”一課的教學(xué)中,提出力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師:同學(xué)們,我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了力,也學(xué)過物體的運(yùn)動(dòng),那老師想問一下大家,力和物體的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系究竟如何?力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因呢?還是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,大家思考一下,可以互相討論。學(xué)生甲:我認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,學(xué)生通過用手移動(dòng)書的實(shí)驗(yàn)來解釋。學(xué)生乙:力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因,他沒有做實(shí)驗(yàn),用了書上的科學(xué)事實(shí)來說明。老師:的確,力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因,大家要把它記住了。學(xué)生甲:老師,我認(rèn)為不對,這本書如果我們對它不施加力,它明明就停止運(yùn)動(dòng)了,這顯然就是力在維持物體運(yùn)動(dòng)的呀!學(xué)生乙:書上說了,力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生甲:可實(shí)際情況是確實(shí)是維持運(yùn)動(dòng)的……問題:(1)針對上述案例,指出學(xué)生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因”的相關(guān)物理概念。

最新試題

一物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng),初速度為10m/s,加速度大小為1m/s2,則物體在停止運(yùn)動(dòng)前l(fā)s內(nèi)的平均速度為()

題型:單項(xiàng)選擇題

某物體沿一直線運(yùn)動(dòng),其v﹣t圖象如圖所示,則下列說法中不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師:牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?生:物體加速度的大小跟作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比;加速度的方向跟作用力的方向相同。師:嗯,很好。那如果所受的作用力為零呢?生:那就成了牛頓第一定律了。師:嗯,不錯(cuò)。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。問題:(1)指出該教師的不足之處。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問題。

題型:問答題

力F1單獨(dú)作用于某物體時(shí)產(chǎn)生的加速度是3m/s2,力F2單獨(dú)作用于此物體時(shí)產(chǎn)生的加速度是4m/s2,兩力同時(shí)作用于此物體時(shí)產(chǎn)生的加速度不可能是()

題型:單項(xiàng)選擇題

案例:在初中物理課上,李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段如下。李老師:同學(xué)們,大家都玩過滑冰吧,你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多,你們知道這是為什么嗎?甲同學(xué):冰上的摩擦力太小,不利于行走。李老師:很好!請坐。乙同學(xué)小聲說:那為什么穿上溜冰鞋就走得很快,那不是摩擦力更小了嗎?李老師:好好聽課,不要起哄!我們今天就來學(xué)習(xí)摩擦力。問題:(1)指出上面教學(xué)片段中,教師教學(xué)行為存在的問題,并說明理由。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題,給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。

題型:問答題

某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)方案:方案:(1)用調(diào)節(jié)好的天平測出空燒杯的質(zhì)量m1;(2)向燒杯中倒入一些食用油,測出它們的總質(zhì)量m2,則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1;(3)再將燒杯中的食用油倒入量筒中,測出食用油的體積V;(4)計(jì)算出食用油的密度ρ。問題:(1)指出該方案的不足之處。(2)設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

題型:問答題

關(guān)于速度、加速度、合力間的關(guān)系,正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

以下生活中所說“時(shí)間”一詞就是我們物理學(xué)中的時(shí)間間隔的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

從同一高度以不同的速度水平拋出兩個(gè)質(zhì)量不同的石子,下列說法正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí),某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學(xué)片段。師:將兩支內(nèi)徑粗細(xì)不同,下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計(jì)同時(shí)插入同一杯熱水中,水銀柱上升的高度如何變化?生:溫度計(jì)插入熱水中,溫度計(jì)中的水銀就會(huì)受熱膨脹。由于兩支溫度計(jì)玻璃管的內(nèi)徑粗細(xì)不同,細(xì)玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師:那溫度計(jì)示數(shù)如何變化呢?生:細(xì)玻璃內(nèi)水銀柱上升得高,所以細(xì)玻璃溫度計(jì)示數(shù)大。師:不對!測量同一杯熱水,溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的,根據(jù)溫度計(jì)分度原則,雖然兩支溫度計(jì)中水銀上升高度不一樣,但示數(shù)應(yīng)相等,只不過兩支溫度計(jì)每一等份的間隔不一樣罷了。問題:(1)指出該教師在授課過程中不合適的舉動(dòng)。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生解決問題。

題型:問答題