A.研究繞地球飛行的航天飛機(jī);
B.研究汽車后輪各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的車輪
C.水平地面上放一只木箱,用力推它沿直線滑動(dòng),研究其運(yùn)動(dòng)情況的木箱
D.研究公轉(zhuǎn)時(shí)的地球
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A.速度增大,加速度增大
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最新試題
河寬425m,船在靜水中速度為5m/s,水流速度是3m/s,則船過河的最短時(shí)間()
以下生活中所說“時(shí)間”一詞就是我們物理學(xué)中的時(shí)間間隔的是()
材料一:在一次偶然的課堂上,我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí),忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子,容不得我半點(diǎn)的思考,頃刻間,教室炸開了鍋,立刻沸騰起來,“怎么辦?”看著他們的神情,看著燕子不停地上下穿梭,不停地煽動(dòng)翅膀,我靈機(jī)一動(dòng),對著這些可愛的學(xué)生以及這個(gè)不速之客,說:“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn),看看它在運(yùn)動(dòng)過程中,有什么能量轉(zhuǎn)化?還有哪些物理知識?”“什么,老師,您?”正在詫異的同時(shí),燕子終于找到了通路,飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”,爭先恐后地回答:燕子在向上飛時(shí),動(dòng)能減少,勢能增加;在向下飛時(shí),動(dòng)能增加,勢能減少,它不停地煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān),也可能與力的平衡有關(guān)……材料二:在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參照物,對于枯燥的概念,我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境:教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍,看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)--是船行?!睜I造詩情畫意的氛圍,從而提出:“是山動(dòng)還是船行?”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí),他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上,仿佛看到了對面的山朝他走來;當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng),是船行”時(shí),又是什么樣的狀況呢?根據(jù)上述材料,回答下列問題:(1)結(jié)合案例,談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。(2)對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。
案例:在初中物理課上,李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段如下。李老師:同學(xué)們,大家都玩過滑冰吧,你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多,你們知道這是為什么嗎?甲同學(xué):冰上的摩擦力太小,不利于行走。李老師:很好!請坐。乙同學(xué)小聲說:那為什么穿上溜冰鞋就走得很快,那不是摩擦力更小了嗎?李老師:好好聽課,不要起哄!我們今天就來學(xué)習(xí)摩擦力。問題:(1)指出上面教學(xué)片段中,教師教學(xué)行為存在的問題,并說明理由。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題,給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。
有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問:教師:一切物體都具有什么?學(xué)生:慣性。教師:物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持?學(xué)生:不需要。教師:要使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么?學(xué)生:力。教師:用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生:質(zhì)量。問題:(1)對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行評述。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題,給出改進(jìn)的教學(xué)思路。
關(guān)于靜摩擦力的說法下列正確的是()
案例:下面是某教師在“壓強(qiáng)”一課中講授影響壓強(qiáng)的因素時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。教師做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn),如圖用同樣大小的力壓氣球,與手掌接觸的那部分氣球的形變較小,而手指頂著的那部分形變明顯;用力越大,形變越明顯,力作用的效果不同。教師:壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)?同學(xué)甲:壓力的大小和受力面積有關(guān)。教師:很好,其他同學(xué)有不同意見嗎?同學(xué)乙:與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。教師:為什么有這種想法呢?同學(xué)乙:如果這個(gè)氣球是用鐵皮做成的,我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。教師:甲同學(xué),你說說。同學(xué)甲:乙同學(xué)的觀點(diǎn)不對,因?yàn)樗恼f法與書上說的不一樣。書上的觀點(diǎn)就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。教師:甲同學(xué)說的對,壓強(qiáng)就是和壓力大小和受力面積有關(guān),大家一定要記住,這是考試經(jīng)??嫉摹栴}:(1)請對上述教學(xué)片段進(jìn)行評價(jià)。(2)針對上述教學(xué)片段存在的問題,設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
下列情況的物體,不可以看作質(zhì)點(diǎn)的是()
一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng),初速度大小為15m/s,方向向東,第5s末的速度大小為10m/s,方向向西,則物體開始向西運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻為()
在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí),某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學(xué)片段。師:將兩支內(nèi)徑粗細(xì)不同,下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計(jì)同時(shí)插入同一杯熱水中,水銀柱上升的高度如何變化?生:溫度計(jì)插入熱水中,溫度計(jì)中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計(jì)玻璃管的內(nèi)徑粗細(xì)不同,細(xì)玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師:那溫度計(jì)示數(shù)如何變化呢?生:細(xì)玻璃內(nèi)水銀柱上升得高,所以細(xì)玻璃溫度計(jì)示數(shù)大。師:不對!測量同一杯熱水,溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的,根據(jù)溫度計(jì)分度原則,雖然兩支溫度計(jì)中水銀上升高度不一樣,但示數(shù)應(yīng)相等,只不過兩支溫度計(jì)每一等份的間隔不一樣罷了。問題:(1)指出該教師在授課過程中不合適的舉動(dòng)。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生解決問題。