A.小班
B.中班
C.大班
D.多班
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A.動作思維
B.直覺行動思維
C.抽象邏輯思維
D.辯證邏輯思維
A.互換關(guān)系
B.互補(bǔ)關(guān)系
C.等量關(guān)系
D.傳遞關(guān)系
A.正規(guī)化的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)
B.有嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)方法
C.非標(biāo)準(zhǔn)化的多元化的方法
D.非正規(guī)的測驗(yàn)方法
A.給物體分類和排序
B.一一對應(yīng)地比較兩個集合之間的關(guān)系
C.數(shù)量關(guān)系的守恒
D.10以內(nèi)的自然數(shù)列
最新試題
在空間、幾何系列的教育過程中，幼兒最先學(xué)習(xí)（）。
學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類，這一教育要求是針對（）
學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的順序有什么特點(diǎn)？為什么會出現(xiàn)這種特點(diǎn)？
為什么說兒童對包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備？
幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)，可選用以下詞語（）
在幼兒分類活動中層級分類是指（）。
下列不適宜作為小班教學(xué)測量內(nèi)容的是（）。
教育評價的“多元化評價”觀點(diǎn)主張（）。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價所用的測試題經(jīng)常是（）。
有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。