（）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個階段。

處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。

（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

簡述課堂有效管理的目標。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

所謂群體

由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的教學、教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

影響課堂管理的因素有哪些？