根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（）。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個階段。

衡量一個班集體成功與否的重要標志是（）。

下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。

由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。