A．研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況
B．20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C．它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D．這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
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A．關(guān)注情境階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注生存階段
D．關(guān)注發(fā)展階段
A．教學(xué)水平
B．科研成果
C．學(xué)歷和才能
D．人際關(guān)系
A．權(quán)威
B．威信
C．角色
D．社會(huì)地位
A．教育手段
B．教育機(jī)智
C．教育反響
D．教育靈感
最新試題
分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。
教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。
假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。
微格教學(xué)
教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。
試述專家型教師與新教師的差異。
教師威信的形成與建立途徑。
（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個(gè)發(fā)展階段。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。
教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。